走出高中英語命題的誤區
正確並適當地運用考試，對促進學生的學習有重要的意義，因爲考試對學生的學習成績是一個較爲客觀的檢驗。接下來，小編給大家準備了走出高中英語命題的誤區,歡迎大家參考與借鑑。
通過考試，學生可以正確地認識到自己在學習中的優缺點，以及存在的問題，從而使學習不斷完善和提高，這對於高三的學生來說尤爲重要。而考試的命題是考試中的中心環節，考試的指導思想及考試能否發揮其應有的作用，主要體現在命題上。因此，必須認真嚴肅地對待考試命題，在高三教學實際操作過程中，在考試命題這方面，有些教師未能引起重視，常常會步入英語命題的一些誤區。
誤區之一：適度性失控 區分度差
在命題過程中，有些教師對試題的難易程度掌握不準，而出現適度性失控現象。因爲試題的難易程度直接影響考試的效度，過難或過分容易的試題，考試結果都會呈正態分佈，它無法區分考生的實際差別，也就是說在命題過程中沒有掌握好試卷的區分度。一份試卷測試下來，學生都考140分以上或都在90 分以下，這就失去了考試的價值，達不到測試的目的。因此，在命題時應注意不能爲了測試學生的基礎而命制一份太容易的試卷。同樣，也不要爲了測試學生的能力而在試題中脫離了教學大綱和考試大綱，出現許多難題、怪題、偏題，例如：
There is______ than China，one can do as1 he pleases here.
more free2 country more free country
free country cuntry more free
總之，一份好的試卷應具備一定的梯度。近幾年來，高考NMET的英語試卷是按4：4：2的原則來命題的，即基礎題和中檔題各佔十分之四，而難題僅佔十分之二。在高三英語綜合測試命題過程中也應遵循這一原則，注意區分度。
誤區之二：缺乏較高的信度和效度
在高三外語命題過程中，雖說有些教師也注意到了試卷的信度和效度，但由於考慮不周，會出現這樣那樣的問題，而使得試卷的信度和效度降低。堅持試題之間彼此獨立的原則，也是提高試卷信度和效度的一個方面，即題與題之間不能有暗示答案或線索在本份試卷中就能找到的現象，每一道題都必須靠學生積極地去追憶、思考。而不靠已有的答案去推理或選擇。一份綜合試卷內容重複越多，考試的信度和效度就越低。有些教師在設計試題時，只注意到選擇一些符合考試要求的題目，而忽略了題與題之間的獨立性。
例如：想考查學生“旅館”的單詞拼寫，但在選擇閱讀理解文章時.卻選用了關於旅館服務這一方面的文章。在文章中更無疑問會出現該詞;再如，在選擇填空中想考查學生關於miss當“錯過”講的用法，而在閱讀理解或字形填空中同時出現了該詞接動名詞的句子.這樣考試的信度和效度就大大降低了。
另外，有些教師在選題時，本想更多地考查學生所學的知識點或進一步考查學生的應變能力，而將原選擇題的選項改掉，但由於考慮不全，而使得該題出現多個正確答案。例如，下面一些試題就屬這類現象：
(l)That is the result，for which they _____.
answered been prepared3
asked for never made4 up
(2) ____ a two-week vocation during5 the year.
only has has Only
has he he has
(3)Everyone bought ____ lunch to the public6.
r or her
當然，要想一份試卷有較高的信度和效度，得從多方面去考慮，才能完善。
誤區之三，重點不突出
在高三外語命題前，教師首先得明確該份試卷測試的目的和重點，是單元測試還是綜合測試還是專項訓練。在命題時應既能突出重點又要注意擴大覆蓋面，注意點與面的結合。如果是單元測試，重點就應放在本單元所複習的內容上，把這些內容滲透到本單元的測試試題中來，這樣也可以把即將複習到的內容適量體現出來。但有些教師未能把握好這一點，在單元測試選擇題中僅僅出現了少數幾條，而出了一份像綜合測試那樣的試卷。考試的目的主次顛倒。如果是綜合性試卷，重點就應放在對學生語言的運用和知識點考查相結合這方面，在設計試題時，就得覆蓋面大，綜合能力強，不能一份綜合選擇試題中出現了二條虛擬語氣或二條介詞冠詞這種現象。即使是專項訓練練習，也應注意這一點。
誤區之四：導向性錯誤
從近幾年來的高考NMET試題中，我們不難看出，高考試卷對學生的要求更加提高，更加全面，它不但要求學生掌握英語的基礎知識，而且更加突出對學生語言使用方面的考查，這就是高考對高三外語複習的導向性。在高三外語命題過程中，教師也應該注意整份試卷的導向性。如果試題脫離了教學大綱和考試大綱，出現了難、偏、怪題，就很難測出學生的真實成績，並導致學生在複習中的盲目性，學生認爲基礎知識不重要，不重視基本技能的訓練，一味地去尋找一些難、偏、怪題，而走向了一個極端，最終會以失敗而告終。如果考試只考要求記憶的純詞彙、句型、語法等試題，就會使學生養成死記硬背的習慣，阻礙了學生智力的發展，也不符合高考選拔人才的要求。
誤區之五：缺乏信息反饋
考試是對教學效果和學習情況的雙向考查，通過考卷可以得到大量的回授信息。在信息的反饋中，教師會看到學生在哪些方面欠缺，是知識點掌握不牢，還是應試、應變能力差，還是出現了非智力因素而導致的失分現象等等。對於學生的這些信息反饋，教師應引導重視。有的教師只滿足於講授和對答案，而不注重錯題的再現，這本身就不符合認知規律。教師在命題時應注重錯題的再現，當然要注意改頭換面。例如，在考試後發現由於句子結構不同而導致的結構選擇題是學生感到較爲困難的題，我們就可以在下次的試卷中分別設制下面一些題目：
(1)Don't let the child who is ____ go to school. [D]
young as to old enough to
young to old enough
(2) Could7 you tell me the way you are thought8 of ____. [A]
do it g it it to do it
(3)He was9 often listened ____ in the next room. [D]
sing to sing
(4)The man will use what he has ____ a camera for his wife10. [A]
get 11 bought
(5)He did12 what he could ____ her.[B]
calm ing ed13
誤區之六：缺乏考試的全面性
在高三英語命題過程中，應堅持把測試知識與測試相應的各種能力結合起來，把試題的科學性與思想性統一起來，使考試既能測量出英語知識水平，同時又能反映出他們的思維能力、應變能力，綜合能力等，而且在對學生進行德育教育方面也應有所體現，通過考試來引導和促進學生的英語知識、智能和素質的不斷髮展。
因此，在高三外語命題中，教師不但要選擇關於日常生活的一些文章或選擇題，在設計選擇題、完形填空、閱讀理解時，也應注意到德育因素。例如設計選擇題，想考查虛擬語氣的知識點可以設計“沒有共產黨就沒有新中國”，想考查介詞with時，可設計“中國是一個歷史悠久的國家”，考查it作形式主語時，設計“在公共場所吸菸是不允許的”等等。再如，在選擇閱讀材料時，可選擇一些名人生平，先進科技，人與人之間的相處等與學生素質有關的文章，讓學生在學知識的同時，提高自身的素質。總之，命題應具備全面性。
