如何培養英語閱讀理解能力
如何利用英語閱讀課的教學來培養學生閱讀英語的理解能力提高學生閱讀速度，是我們每一個英語教師應該認真思考的問題。就我們學校多年的教學實際，集合我自己的實際教學經驗，談幾點自己的體會。
一、對學生提出明確的閱讀要求
詞是語言、意義和語法特點三者統一的整體，又是句子的基本構成單位。所以強調平時一定詞彙量的積累就顯得非常重要，但是在閱讀課的教學中向學生介紹一些詞彙知識也很重要。如一詞多義、一詞多性、同音異義、同行異義、異形同義詞根、詞綴等，同時還要教會學生根據上下文來推斷詞義的能力，特別是告訴學生不能只是死記單詞。e.g. He left his book at home this morning .在這個句子中left一詞，假如學生只是死記名詞leave 的中文意思“離開”，就無法理解這句子。而事實上，學生只要根據上下文的意思思考一下，就不難推斷出這個詞在這裏是“忘記”的意思，這樣就能理解整個句子的意思了。
有效的閱讀和良好的習慣是分不開的。要成功地進行閱讀課的教學，必須培養學生良好的閱讀習慣，糾正學生在閱讀時存在的手指(pointing)、心讀(sub-vocalising)、聲讀(vocalising)、過分複視(too many regressions)、逐詞閱讀(reading word by word)等不良的習慣。好的閱讀者在閱讀文章時，儘管腦力活動非常緊張複雜，但除了眼球轉動和手指翻動書頁外，幾乎沒有任何其他部位的動作，同時也沒有除書頁翻動以外的任何其他的聲音，否則，勢必要影響學生的閱讀速度和理解率。還有，要正確理解閱讀材料，提高閱讀效率，必須瞭解一定的背景知識。語言學家、心理學家的研究證明，文化背景知識在閱讀過程中起着非常重要的作用，所以我們在指導學生閱讀之前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助於學生對課文的理解。e.g.七年級上Unit3 Reading中的萬聖節，我們教師先介紹一些關於節目的知識，它的起源、發展與涵義等，學生在閱讀這篇文章時就能更深刻地領會其內涵。
二、教給學生先進的閱讀方法
閱讀並非只是從頭到尾看一遍，如果閱讀課的教學只是讓學生從頭到尾讀一遍課文，那就不可能提高他們的閱讀效率。如果要想提高學生的閱讀效率就應分步進行：
1.跳讀(scanning)或稱點式讀法。在這一過程中，學生是爲獲取特定的信息而閱讀的。它只要求學生能從語言材料中找到特定的信息，而放棄大部分無關的內容。課文的跳讀一般都是圍繞問題展開的。我們在指導學生跳讀時，應先給他們一個或幾個中心問題，讓他們帶着問題去閱讀，把注意力集中到文章的重點上來，這樣他們的閱讀速度就會大大地提高。以七年級第四單元閱讀部分爲例，學生只要能捕捉到“What did Kitty Daniel have before? and what do Kitty and Daniel have now?”這個信息，跳讀的目的就達到了。
2.略讀(skimming)，又稱略讀或掃讀。在指導學生略讀時，讓學生快速瀏覽全文，領會主旨，抓住文章的主要內容，確定作者在文中表露出來的態度、傾向性，並能就文章的主要觀點作簡要的評論分析。爲了檢查學生對文章信息的掌握程度，我們可以設計8——10個主要信息正誤判斷題，用以檢查學生掠讀的理解程度。
3.細讀(close reading)，在領會課文主旨、抓住課文內容之後，要求學生再次對課文進行深入細緻地閱讀——細讀。當然，這次閱讀的目的，是爲了指導學生理解文章的細節、段落大意、段與段之間的關係，使學生對篇章結構有更深層次的理解。
三、對學生進行優化訓練
初中階段的主要任務是訓練學生以理解文章內容爲中心的閱讀訓練，來培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣，閱讀技巧、閱讀能力，鞏固和擴大詞彙量，使他們形成語感，提高他們的閱讀能力和語言交際能力。所以我們在閱讀課教學中，勢必要注意學生聽、說、寫能力的培養，否則，學生就容易患“聾啞症”。在真正的交際場合中，既聽不懂外國人講的英語，也不能用英語來準確表達他們的思想，這種現象不能適應21世紀人才的需要，我們可以設計這樣一些訓練來解決這個問題。
1.在整體理解課文的基礎上，讓學生就課文的內容提出一些問題。如七年級第三單元閱讀部分，學生就可以提出這樣的問題：When is Halloween? What do you do for Halloween? How do we make a pumpkin lantern?然後再讓另一個學生回答這幾個問題。這樣，既可以檢查學生對文章各個細節的理解程度，又可以鍛鍊學生的口頭表達能力。
2.放錄音給學生聽，每聽一段讓學生用精練的語言概括這段文章的大意。
3.在讓學生概括課文大意的同時，我們分段解決課文中出現的重點和難點。如七年級上第三單元閱讀部分My family always have a party on the evening of October usually starts at about 8p.m.在這個句子中，on、at這兩個介詞的用法是這個單元要解決的重點之一。
4.在聽與說訓練基礎上，以課文爲依據，設計一篇完形填空，要求學生邊聽邊寫，完成書面的完形填空練習。要求學生在聽音會義的同時，把聽到的英語寫下來，做到聽和寫同步進行，強化手、腦、眼並用，視、動覺協調的練習，有利於鞏固、深化對語言材料的理解，提高正確使用語言的能力，也爲學生日後進行交際活動奠定基礎。
5.在讓學生歸納、分析重點難點，完成書面完形填空的同時，我們再把課文中重點的詞、詞組寫在黑板上，然後，按照這些詞、詞組，讓學生就課文內容進行討論，在討論的同時再按照課文的內容進行造句，這樣，學生對文章的詞、詞組的理解又更加深了一步。接着再要求學生把相關的句子聯繫起來，對課文的內容，用自己的語言進行復述。在複述課文的基礎上，進一步把學生引向理性思維訓練，要求他們圍繞故事中幾個主要人物形象的思想性格進行分析討論，這樣學生的口頭交際能力在訓練中得到了提高。
6.書面表達能從一個側面反映學生運用語言的能力和思維表達能力，我們老師應利用學生對課文已經熟悉的契機，趁熱打鐵，要求學生在對課文複述的基礎上，改寫文章，以檢查他們的語言知識應用技能，提高他們的交際能力。
總之，英語閱讀教學的主要目標，就是培養學生的語言交際能力，所以我們在英語閱讀的教學中，始終要堅持以學生爲主體，教師爲主導的教學思想，要讓學生覺得自己是學習英語的主人翁，激勵他們滿懷信心、積極主動地投入到課堂的各項英語活動中來。讓學生了解英語學習過程的艱辛，掌握英語的學習規律，學會有效的英語學習方法，從而提高他們的閱讀能力，實現我們的英語閱讀教學的目的，讓學生真正感受到學會使用英語獲得成功的喜悅。
