七年級英語教學方法
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。下面是本站小編給大家整理的七年級英語教學方法，供大家參閱!
一堂課採用投影片，字母表或小黑板等將26個字母(大、小寫)整體呈現給學生。並先由教師示範朗讀2遍，讓學生聽準。中(小)學生在小學一年級就學過漢語拼音，數學上也初步接觸過這26個英語字母，在聽兩遍正音後基本有個整體印象。
2.然後再由教師將易讀錯的 Aa,Cc,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Nn,Qq,Rr,Vv,Yy這12個字母藉助音標正一下音，讓學生跟着讀一遍。
3.藉助音標，教師領讀26個字母3-4遍。
4.採用搶答式找3-4個學生每人讀7、8個一氣將26個字母從頭至尾讀完，教師要及時矯正錯讀的字母。再找一名優秀生將26個字母一氣讀完。
5.讓學生自讀26個字母若干遍。
6.用大卡片檢測學生對每個字母的讀音。
7.教師用教杆指着按順序集體朗讀26個字母1-2遍。
8.教師在事先於黑板上畫好的三格內一一板書26個字母(大小寫同時呈現)，講清並示範筆劃及書寫規則，讓學生在三格練習本上模仿着寫，反覆訓練幾次，並在課下練習書法及搞書法展。
9.教師領讀26個字母一遍。
10.教唱英語字母歌曲。
11.注意課下的當晚、明早等的字母反覆識記、書法及下一課的複習、鞏固。
七年級英語教學方法：音標音標教學張思中、馬承都有很成功的經驗，可以借鑑。我在教學音標時採取了以下做法，供參考。
1.整體呈現
學習字母時由於已初步接觸了音標的讀音及用法，這對整體教學48個音素打下了基礎。上課一開始先讓學生齊唱英語字母歌，並集體背誦字母一遍。
2.利用投影片或掛圖等整體呈現英語48個音素。表格按元音(長短成對的要對齊，不成對的列在後面，雙元音注意歸類)，輔音(清、濁成對的要對齊，不成對的列在後面)，半元音單列。
3.由教師將48個音素示範朗讀兩遍，讓學生聽準。
4.教師領讀48個音素2-3遍。
5.採用將長短元音成對、清濁輔音成對的對比法領讀，幫助學生識記。
6.採用搶答式找幾名學生將元音和輔音成對的及雙元音相近的進行對照朗讀檢查。再將幾個不成對的輔音及2個半元音進行檢查，並反覆進行2-3遍讓學生識記。
7.採用大卡片(一張一個音素)檢查學生識記情況並及時正音。
8.讓學生自讀自背音素表，不會的可問。
9.引導學生集體朗讀音素表1-2遍。
10.教師講解音標用法的要領。
① 輔音在前，元音在後，二者相拼。如：
字母 B〔bi:〕 see〔 si: 〕
② 元音在前，輔音在後，二者不相拼。如：
it〔it〕 is〔iz〕
③ 元音同元音相鄰，輔音同輔音相鄰，各讀各的音。如：
our〔au 〕 desk〔desk〕
④ 講清單音節詞及雙音節詞只有一個重音，並講清重音符號和輕音符號的標誌。其餘的拼讀規則暫不涉及。
11.讓學生翻開書末的詞彙表指導學生練習用音標拼讀生詞，注意先易後難。並要注
意課下的反覆識記音素、字母，並練習用音標學習生詞。在始學階段的2-3節課內熟記26個字母和48個音素，並初步學會用音標學記生詞，從始學階段先讓學生牢牢掌握自學英語的鑰匙，不再用漢字爲英語字母，生詞注音，這就大大加快了學生學習英語的進度。
七年級英語教學方法：單詞詞彙學習的方法很多，大家可以採用“十六字”的“倆倆法”、“三位一體”的“直呼式”和“鏈式法”等。“24字”採取分散難點的方法，在放假前兩天先利用我們編寫的下學期要學的單詞表集中領讀正音，假期中讓學生將四會詞自學，達到會讀，記住漢義、詞性並會默寫 (始學階段放在字母，音標教學後)，綱外詞只要求會讀、知道漢義。並由學生自制新學期要學的單詞卡片。開學後第一節課，可採用漢譯英、朗讀等多種方式，檢查學生假期中識詞的情況，並講評。對於不會的詞要進行補救，積極詞彙要進行講解、造句、應用。在開學初半周內的英語課上時間，抓住各科都不太緊張的機遇，乘虛而入，採用課上集中識記，課下依照記憶規律反覆循環的方法，速戰速決，快速識記本學期要學的詞彙，學新課前再複習本單元已學的單詞。學新課時不再在課上處理生詞，這爲課文及對話課的整體掌握打下了基礎。這樣做的好處是集中識詞週期短，包袱小，見效快，學生剛想厭戰，疲勞，戰役就結束了。 “24字”集中識詞的方法是：
1.整體呈現
將我們編的“詞彙快速突破”作爲正音讀本，或者將每堂課要超前集中的詞按照重讀元音相同排列的生詞打在投影片上整體呈現出來。初中學生識詞時教師要先示範朗讀兩遍，讓學生聽準。高中學生可採用搶答式每生讀10餘個，找幾個人分別讀完，教師要及時正音。
2.突破難點，教師從這些詞中找出幾個難讀的詞領讀，正音。
3.集中識詞時每個詞只要求做到三會(會讀，會默寫，記住漢義，詞性)應用放在學新課和強化訓練時重點解決。
4.教師領讀(或跟讀錄音)生詞2-4遍(高中可由學生讀，並增加自己識記的時間)。
5.用大卡片檢測學生。
6.讓學生利用小卡片自己識記。
7.讓學生利用小卡片互相提問。
8.分組搶答識記生詞，並要評估激勵。
9.檢測單詞識記情況，將本節集中的全部詞彙用漢語印在一張紙上下發，讓學生默寫。
10.評估默寫情況，讓學生將各人不會的詞課下補上，並佈置學生當晚，明早及隔天的複習循環。
11.集中識詞結束後的默寫競賽及補缺。
12.下週學新課前的每單元的詞彙複習。該模式適用於始學階段的識詞，其餘階段可適當變更每單元的詞彙複習。
13、單詞識記的方法很多，如“詞根歸類法”、“比較法”、“構詞法”、“興趣記憶法”(像形、像聲、繞口令、唱等)、“文段記憶法”等都可以應用。
七年級英語教學方法：語法與閱讀語法
在集中識詞後，利用一節課的時間將本學期要學的語法粗線條的簡介一下，讓學生有一個大概的輪廓，學新課當接觸到具體的語法條目需要集中時，就將這項語法進行專題系統歸納(但不要在課上大量講，應將有關條目讓學生自己學習識記)，到期末、學年或畢業複習時再將語法按系統結網結塊，整體掌握，並搞強化訓練。
學習語法方法很多。如興趣法(開展遊戲、演唱、講故事)、背文段、背句幹法、任務型教學等都可以應用。
閱讀
由於掃清了生詞、語法這兩條障礙，學生在假期中或開學初、學新課前就可對課文或對話進行超前閱讀了，這個環節可以是整冊書的閱讀，也可以是一個單元的，要因人、因條件有學生自主掌握。
(二) 整體掌握
整體掌握指的是：1、面向全體學生，2、將英語的四要素(語音、詞彙、語法、句型)、五技能(聽、說、讀、寫、譯)與情境應用作爲一個整體教、學、練、用，3、在學習對話課和課文時，破除分割式串講法，採用簡筆畫(掛圖、表格或多媒體等)帶詞語要點提示法，將抽象繁雜的內容變爲生動、形象、一目瞭然的連環畫或看圖作文，經過教師的科學點撥、引導，讓學生將對話背熟後，進入角色地表演;將課文熟練複述，再進行課文的演講、討論等，突出任務型教學。
超前集中解決了新學詞彙、語法的困難，在學新課前一定要複習本單元的詞彙，在客商不再處理生詞，這位對話和課文的整體掌握打好了基礎。
一、對話課
課前1分鐘的自由會話(熱身活動)。談論與教材內容有關的問題，也可談見聞等。
1.聽：採用“心記法(即讓學生高度集中精力聽準中心)，讓學生聽一遍對話錄音，記住三件事：
A.什麼人在對話? B.在什麼場所對話? C.談話的中心議題是什麼?
2.問：就上述3個問題進行提問。可以教師問學生，也可學生互相問答。
3.讀：可朗讀或默讀。教師領讀或學生自讀或同桌對讀。借學生讀對話的機會，教師在黑板上畫出能聯貫表達對話內容的簡筆畫來，並註上關鍵詞，以幫助學生記憶上口。當然也可以採用圖片、掛圖、投影器或多媒體等。
4.解疑：對話中沒有多少要講的內容。新學詞語和語法條目也不要作過多的講解、舉例。可留在強化訓練階段中進行。解疑時間大體控制在2分鐘左右，主要是掃除語句障礙。
5.導背誦、導表演：(以下環節適用於較長文段，文段較短的要全文背誦，針對學情靈活操作)
A.讓學生合上書，看着黑板上的簡筆畫和重點詞語(或掛圖、投影器、多媒體等)，教師將對話的主要內容概述一下，形成一個整體情境，再由教師進入角色地示範表演對話1-2遍，讓學生聽準、記熟。
B.教師用教杆指着圖和文讓全班學生跟隨教師進行對話1-2遍。
C.教師用教杆指點引導，讓學生看着圖文熟背對話，直到上口爲止。
D.根據教材上出現的對話人物，讓同桌或前後桌展開對話，記不住的地方看一下圖和文或相互提示一下，實在想不起來的句子可掀開書看一下。
E.教師依照對話的角色，讓學生在座位上對話。
F.採用搶答式找2-3組學生到黑板前入角色進行對話表演。
G.讓全班學生集體大聲背誦對話1-2遍(照顧中差生)。
至此，全班學生都能熟背、表演對話了。
6.再創情景的模擬對話表演：讓學生以同桌或前後桌爲一組，運用本對話中所學新詞語及主要套語，編寫出更換場所或再創情景的模擬對話，並在座位上進行對話表演。在達到一定的熟練程度之後，讓2-3組學生到黑板前口頭進行對話表演。
7.佈置作業：複習課文中已超前學過的詞彙，預習課文一遍，將疑難劃出。
二、課文課
課前1分鐘的自由會話(熱身活動)，可談論與教材有關的內容或所見所聞等。
1.聽：既採用“心記法”讓學生收聽1遍課文的錄音。讓學生聽準 ① 課文的主要線索或層次是什麼? ② 課文的主題是什麼? ③ 作者的主要觀點或意圖是什麼?
2.問：採用搶答式，就上述3個方面的問題進行提問。
3.讀：教師領讀(適用於低年級學生或差班學生)，學生自讀課文1-2遍(低年級學生1-2遍，高中學生一遍，課文過長的也可採取預習或將聽讀同時進行)。教師借學生讀課文的機會，依照課文的線索或層次，在黑板上畫出幾幅能連貫表達課文內涵的簡筆畫，並在每幅畫下注出能串連課文內容的關鍵詞。這就成了一目瞭然的連環畫了(也可用掛圖、表格、投影器或多媒體等)，極易整體熟練掌握課文。
4.解疑：破除對課文的分割式串講法及逐句翻譯法，只對課文中出現的語法和詞語疑難扼要解釋，掃除語句障礙，對於課文中的大量新學詞語和語法項目放在強化訓練中歸納、簡介、訓練，以保證充足的對課文內容的整體掌握時間。該環節控制在2分鐘左右。
5.導複述，導背誦：這個環節有很強的伸縮性和包容性，對課文內容的掌握依照學情可長可短，可多可少，但對於較短的課文應全文背誦，對於較長的應盡力達到1/2的量進行復述或背誦。較難較長的課文，普通班，差班，也可以在第一節課先處理聽、讀、語言知識點的講解分析，第二節課導複述，演講及課文濃縮等。在這一環節中，通過教師運用所畫簡筆畫(圖表等)及詞語要點提示，恰當點撥引導，利用20分鐘左右時間，優生可熟練背誦、複述;差生也能簡要複述，熟記課文主要內容和新學詞語。這主要是將抽象繁雜的內容變成了形象直觀的看圖口頭作文了，並依照認知規律和記憶規律，採取反覆循環刺激，反覆滲透，大大增強了對課文內容的語句要點特別是新學詞語的高度復現率。其具體操作方法如下(但要依學情靈活掌握)：
A.讓學生合上書，教師用教杆指着黑板上的簡筆畫和語句要點提示從頭到尾將課文內容複述兩遍，讓學生用心聽準、記熟。
B.教師用教杆指着圖和文大聲，學生小聲跟隨教師複述課文。
C.用上述方法教師小聲，學生大聲複述課文2-3遍。
D.教師不出聲，讓學生大聲看着圖文複述課文。
E.讓學生看着圖文自由複述課文。
F.採用搶答式，找幾位學生在座位上覆述課文，每生只複述一幅圖。
G.採用搶答式，找1名優秀生在座位上看着圖(文字可擦掉)從頭至尾將課文複述完。
H.採用搶答式，找1名學生到黑板前面面對全體學生不看圖和文字提示，將課文從頭至尾複述完。
I.教師用教杆指着圖和文讓全班學生一起大聲將課文從頭到尾複述一遍。至此，全班學生可熟練掌握課文，優生可背誦，個別記不住的，課下看看書也就記熟了。
6.讓學生以課文爲話題，借用新學詞語展開隨心所欲的演講、表演、搞新聞發佈會等，將課堂語言轉到真實情境的言語交際中運用。充分體現任務型教學。
7.濃縮課文：教師用9-10個句子(初中可少些)，包容本課所學新的詞語要點，將課文內容濃縮成漢語(用投影儀或小黑板等)，採用搶答式，讓學生諸句譯出。待集體矯正後，讓學生背熟，作爲本課的複習提綱。
8.佈置作業：改寫或擴寫課文。
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