正確訓練英語聽力的方法
正確的語言學習順序應是“聽、說、讀、寫”。可見“聽”在語言學習中具有非同尋常的地位。那麼如何提高英語聽力水平呢?本文在全面分析了產生聽力障礙的基礎上，提出了提高英語聽力的一些策略和方法。
1.培養學習自信心，提高學習興趣。
許多學生在中學階段一般未接受過聽力訓練，進入大學，開始接觸聽力課時，自然會感到不知所措。由於聽懂的內容很少，便會產生緊張、急躁的情緒;越緊張就越聽不懂。在一段時間內感覺不到進步時，學生又易產生畏難心理，失去學習興趣。所以，教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的艱鉅性和漸進性，幫助學生樹立自信心;在具體教學過程中，豐富教學內容，如插放經典英文歌曲，精彩電影對白等，以提高學生的學習興趣。
2.掌握必要的語音知識。
掌握基本的語音規則是學好聽力的基礎，在語音教學中，筆者突出了以下四個方面語音知識的講解。
2.1重讀。
通常句中的實義詞(名詞、實義動詞、數詞等)是句子的關鍵詞，攜帶重要信息應重讀。如在"You have finished the job."一句中，"finished"和"job"一般重讀;有時爲表達特定的含義，把重讀放在本不該重讀的詞上。如上一句話，把重音放在"have"上，則含有說話人未料到你已完成了工作的意思。
2.2弱讀。英語中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種爲強讀形式，用於單念和連貫言語;另一種爲弱讀形式，用於言語的輕讀。輕讀表現在元音的弱化上，如"at"[?t]弱化爲[эt].口語中語氣越隨便，語流越快，弱化現象越頻繁，也就越難懂。
2.3同化。
一個音受臨音影響而變化的現象就是同化。如副音[d]與[j]相鄰時，被同化爲[dэ]，輔音[t]與[j]相鄰時，被同化爲[t∫].
2.4英美髮音差異。
英美髮音體系不盡相同，在某些方面差異很大。如當字母a位於輔音[s]、[θ]、[f]、[m]、[n]前時，美音爲[?]，英音爲[a];在英音中，字母"r"只有在元音前是才發音，在元音後一般不發音，而美音中，一般均髮捲舌音[r];字母組合"wh"在英音中，爲[w]，美音則爲[hw]等。
3.培養正確的聽力習慣。
首先是預期的習慣。預期指聽者根據已知的語言信息，對未知的信息迅速作出判斷的能力。可指導學生聽前瀏覽一下問題，做到有的放矢，並根據環境、文化背景等對材料做出預測。另外，要注重培養捕捉關鍵詞和重要信息的習慣。在快速語流中單詞的發音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會發生一些變化，聽者不可能聽清每個詞，應根據語言知識，有選擇地去聽，如聽議論文，應注意開頭或結尾處的主題句;故事性的短文，要搞清" who，where，when， what， why"等五個問題。
4.以閱讀促聽力。
學生在聽力方面常遇到的問題是：生詞——關鍵性的生詞會妨礙對句子乃至段落的理解;語法結構——多種不同語法結構的存在會造成思維與語速不協調，影響對句子或語篇的全面理解。而這兩點都可通過閱讀來克服。因爲閱讀和聽力實質上都是一種有速度、記憶、判斷和概括與理解緊密的聯繫在一起的綜合能力，兩者所遵循的思維方式基本是一致的，閱讀可擴大詞彙量，加深對詞意、語法現象的理解和記憶，擴大知識面，有利於對材料深層次的理解，可訓練思維、理解、概括能力，從而提高收聽理解的速度與準確性。泛讀、速讀的閱讀形式最適於提高聽力理解，訓練中要注意在理解的基礎上擴大詞彙量和訓練語言的轉換能力;理解與速度並進，一氣呵成，不要頻繁查字典影響思維的進程;閱讀材料與聽力材料深淺程度要保持一致。
5.指導學生課外進行泛聽。
聽力課時有限，每週一節的聽力課不能保證有效地提高學生的聽力技能。教師應指導學生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。
