新標準日本語中級：第6課會話語法 前輩
新標準日本語中級：第6課會話語法-前輩
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【課程講解】
1.文體①
日語中，與關係密切的朋友或與下級、晚輩說話時，不用“～です”“～ます”，而用“～だ”“～する”等表達方式，即簡體。本課中，中井、王風和野田是年齡相仿的同事，所以相互之間用簡體交談。用簡體談話能給人以親近感。另一方面，使用“～です”“～ます”這種禮貌表達方式的文體叫做敬體（初級第22課）。
需要注意的是，對關係不夠密切的人使用簡體，會給人以過分親暱或傲慢無禮的印象；反之，對關係密切的人使用敬體，則會讓人感覺疏遠冷淡。
2.なんと
表示吃驚、感動或非常驚訝的心情時使用的表達方式。本課中的意思是“令我非常吃驚的是，他竟然是我大學時的學長呢！”。本課中因前面已經提到“竜虎酒造の佐藤さんなんだけど”，所以省略了“彼は”。
△竜虎酒造の佐藤さんなんだけど、なんとぼくの大學の先輩だったんだ。
△Ａ社の株価は、たったの１年でなんと１０倍も上がった。
（A公司的股票，短短1年時間竟然上漲達10倍！）
3.先輩
指比自己年長的人，或者在同一所學校、工作單位等團體中先於自己進入該團體的人。“先輩”的反義詞是“後輩”。在學校的社團活動等場合，學弟學妹稱呼學長時，一般要在“先輩”前面加上對方的名字，如“佐藤先輩”。當面稱呼時也可以叫“先輩”而不必呼對方的名字。在工作單位，如對方有頭銜，則一般不稱“～先輩”，而是稱呼其頭銜，如“～課長”。
△竜虎酒造の佐藤さんなんだけど、なんとぼくの大學の先輩だったんだ。
4.えっ、先輩？あの佐藤さんが？[指示上下文內容④]
句子本來是“あの佐藤さんが先輩？（那位佐藤先生是你的學長？）”。“あの”用於指示自己和聽話人都熟知的事情。本課中“あの佐藤さん”是指自己認識的那位“佐藤さん”。提到對方所不知道的人時不能使用“あの”。在這裏，由於重點放在主語上，所以用了助詞“が”。而且，因對佐藤先生是對方的“先輩”這一事實感到吃驚，所以先說“先輩？”。這樣，通過先說疑問內容以表達吃驚的心情。
△竜虎酒造の佐藤さんなんだけど、なんとぼくの大學の先輩だったんだ。
——えっ、先輩？あの佐藤さんが？
（說起龍虎酒業公司的佐藤先生，他竟然是我大學的學長呢！——啊！學長？那位佐藤先生？）
△學生の時、みんなでお芝居へ行ったよね。
——ああ、あの時は楽しかったね。
（學生時代，大家一起去看過戲劇是吧？——是啊，那個時候好開心啊！）
5.應答的表達方式
應答方式有很多講究。對命令或邀請表示同意可以說“はい”“うん”“分かった”“瞭解”“いいよ”等，不同意則可以說“いいえ”“いえ”等。需要注意區分前一句的內容是否爲應答者已知曉的事情。
隨聲應答時常用“はい”“ええ”，也有時不說話而以點頭的方式表示。重複說兩次“はい”，即用“はいはい”的方式應答顯得親暱，關係親近的人之間常用。反之，如用於關係不夠親近的人則顯得不夠禮貌，對此需要加以注意。
對名詞句的回答，並且同意對方所說內容時，應答時用“そう”“そうです”（初級第1課，第47課）。在聽到自己不瞭解、不懂的內容時，不能說“そう”，這時用“そうそう”也是不禮貌的。對於所聽到的新信息無論是否感興趣，都可以使用“ふうん”或“へえ”作爲應答。感興趣時語尾語調上升，表示吃驚。
6.ね與ねえ
估計聽話人會給予肯定時使用“ね”表達確認的語氣（初級第4課）。希望得到對方肯定回答時，“ね”的語調要高而短促；只是確認的語氣較弱時，“ね”的語調不用升高，可以拉長尾音，說成“ねえ”。
△人気があったんでしょうねえ。
（很有人緣吧。）
△佐藤さんは來ないんですね。（↗）
——ええ、熱があるということでしたから。
（佐藤先生不來了，是嗎？——是的。聽說他發燒了。）
△今日は遅いんだね。
（今天夠晚的啊！）
△[巴士沒到]もう８時ですよ、おかしいですねえ。
（都8點了呀！不對勁啊！）
7.～し、～しね
並列兩個類似的事物或並列陳述理由時使用“～し、～し”的表達方式（初級第45課）。“～し”也可以單獨使用，暗示除此之外還有其他理由。由於日語又避免限定的特點，所以這種用法經常使用。隨聲應答對方時，爲表明自己也好對方有同樣的看法，可以舉出理由或者並列理由，表示和對方有同感。句尾經常加上表示贊同的“ね”。
△まじめだし、皆から信頼されていたしね。[因此理所當然地受到大家的歡迎]
（他做事認真，深得大家信賴呢。）
△咳が止まらないんです、風を引いてしまったみたいです。
——最近風邪がはやっていますしねえ。[因此你也感冒了]
（我老是咳嗽不止，好像感冒了。——最近感冒是很流行啊！）
8.お晝
表示午餐的是“お晝ご飯”有時省略爲“お晝”。朋友之間問”お晝なんにする？”，是與對方商量午餐吃什麼。
9.～ちゃって
“～ちゃって”是“～てしまって”的縮略形式（初級第37課）。簡體會話中常用“～ちゃって”的形式。“～でしまって”的縮略形式是“～じゃって”的形式。常用的活用形式見下表。
基本形 て形 た形 命令形 意志形
食べてしまう 食べてしまって 食べてしまった 食べてしまえ 食べてしまおう
食べちゃう 食べちゃって 食べちゃった 食べちゃえ 食べちゃおう
飲んでしまう 飲んでしまって 飲んでしまった 飲んでしまえ 飲んでしまおう
飲んじゃう 飲んじゃって 飲んじゃった 飲んじゃえ 飲んじゃおう
另外，本課中中井對王風說“今日は遅いんだね（今天夠晚的啊）”是對其晚來的情況進行確認，於是王風陳述理由說“打ち合わせが長引いちゃって（開會拖延了）”，這是用動詞“て形”中止句子，並省略後面內容的表達方式。陳述理由時也使用“～から”，但這是明確說明理由時才使用的表達方式。對於本課中的情形，如果說成“打ち合わせが長引いちゃったから（因爲開會拖延了）”，就成了被問及晚來的理由時做出的回答。
△打ち合わせが長引いちゃって。
（開會拖延了。）
△どうして昨日のパーティー來なかったの？
——お灑落するのが面倒くさくなっちゃって。
（昨天你怎麼沒來參加聚會？——因爲打扮起來太麻煩了。）
10.何の話してたの[助詞的省略]（複習）
“何の話してたの（你們都在談些什麼呀？）”是“何の話をしてたの”省略掉助詞“を”的表達方式。助詞“が”“は”“を”在談話中有時被省略。但是助詞“から”“より”不能省略，對此需要注意。另外，小句中的助詞一般不省略。
△わたし（は）、困ります。
（我很爲難。）
△わたし（は）、ハンドバッグ（を）なくしちゃった。
（我把手提包弄丟了。）
△ここは、わたしがハンドバッグをなくしちゃった所だ。
（這裏是我弄丟手提包的地方。）
×ここは、わたし、ハンドバッグなくしちゃった所だ。
當用“は”會產生強烈提示的語感，或者用“が”會產生強調的語感時，爲了不突出那樣的語感，常常會省略“は”或“が”。
△ぼく、急いでいるんです。
（我正忙着呢。）
△わたし、今日會社を休みました、
（我今天沒去公司上班。）
11.～のこと
“佐藤さんのことを話す”相當於漢語的“談論佐藤先生的事”。“～のこと”表示有關某人或某物的各種事情。使用“伝える”“話す”等傳達信息的動詞時，“を”前接表示信息內容的名詞。由於人名或嗎、物名本身不包含信息內容，因此，如“佐藤さんのことを話す”這樣，需要再“佐藤さん”後添加“のこと”構成信息內容。
另外，表示心理狀態的“好き”“嫌い”“心配する”“気になる”詞語，前面既可以是“～のことが”也可以是“～が”，如下面的例①。但是，“好き”“嫌い”的前面凡表示人以外的詞都不能使用“～のことが”的形式，如例②。
△竜虎酒造の佐藤さんのことを話していたんだ。
（在說龍虎酒業公司的佐藤先生的事。）
△王さん（のこと）が心配です。[①]
（我擔心王先生。）
△野田さんはスポーツが好きです。[②]
（野田先生喜歡運動。）
×野田さんはスポーツのことが好きです。
12.仕事熱心
傾注熱情努力工作稱作“仕事熱心”。同樣，對非常努力學習的人就稱之爲“勉強熱心”。“熱心”是二類形容詞，修飾動詞時使用“熱心に”的形式。
△明るくて、仕事熱心な人だって言ったよ。
（我說她人很開朗、工作熱情。）
△もうすぐテストがあるので、熱心に授業を聞く生徒が多い。
（就要考試了，許多學生都很認真地聽課。）
13.面倒を見る
表示“照顧”的意思。
△部下の面倒をよく見るし、～
（而且經常關照下屬～～）
△わたしの夫は子供の面倒を全然見ない。
（我丈夫一點也不照看孩子。）
14.まさに
意思是“真正是”“確實是”“簡直是”。本來是書面語，但是像本課中那樣用在談話當中，顯示出說話人特別強調的語氣。
△まさに理想的な上司で～。
（她正是一位理想的上司～～）
△あの事故で生き殘ったなんて、まさに奇跡だ。
（能在那次事故中倖免於難，簡直是奇蹟！）
15.気になる
表示某事時刻留在腦海當中，一直在不斷地想。本課中指佐藤先生對李小姐有好感，心裏一直惦記着她。
△そんなことを聞くということは、佐藤さん、李さんのことが気になるのかしら。
（佐藤那樣問，不會是對李小姐有什麼意思吧？）
△明日お祭りがあるので、天気が気になる。
（因爲明天有文化節，所以天氣狀況令人掛念。）
16.～かもね[句尾表達方式]
“そうかもね”與“そうかもしれないね”意思相同（初級第26課）。“～かも”既可以單獨使用，也可以後續“”“”等助詞構成“”“”等形式使用。
△うん、そうかもね。
（嗯，也沒準兒。）
△[找不到目的地的人]もしかして、道を間違えたかも。
（沒準兒是迷路了吧。）
△[對工作操勞過度的人]そんな無理をしたら、倒れるかもよ。
（這樣硬撐下去，沒準兒會累趴下的呀！）
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教材共有：6冊（標日初級上下冊、標日中級上下冊、標日高級上下冊）
教材排版：大開本，橫向排版。
教材優勢：
1、課文內容生動，採用情境型會話，注重實用性。整套教材課文內容圍繞幾位主人公展開，連貫性強。
2、教材內容相對新編，更容易理解。適合自學日語的同學。
教材劣勢：
教材中動詞均以ます形出現，而不是動詞原形，所以對我們瞭解動詞原形造成一定的彎路。
