英語語法教案範文
主講英語語法的課堂裡，當然要針對語法來制定一份教案了。下面是本站小編給大家整理的英語語法教案範文，供大家參閱!
課堂教學有效性涉及到多方面的因素，課堂教學設計就是其中主要因素之一。英語教學設計是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學物件和教材，對英語教學的整個程式及其具體環節、總體結構及其有關層面所做出的預期的行之有效的策劃。因此，教學設計需遵循一定的原則。本文結合教學實踐，著重探討了在高中英語語法教學中進行課堂教學設計應遵循的幾條原則。
英語語法教案設計【課堂教學設計應遵循的原則】
在語法教學實踐過程中，筆者針對《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《課標》)對高中英語教學的要求、語法教學的特點和高中生的心理特徵，對教學內容、活動方式、媒體的運用及教學評價等方面進行了探究，發現要提高語法教學有效性，在進行課堂教學設計時需遵循以下五條原則：
(一) 新知識與舊知識相結合的原則
建構主義理論告訴我們：學習者不是被動的資訊吸收者，而是在原有知識的基礎上建構他們自己對知識的理解。因此，學生賴以學習新知識的材料必須與學生原有知識和經驗有緊密的聯絡。
在語法學習過程中，學生需要通過發現新知識與原有知識之間的聯絡來構建對新知識的理解。人教版英語新教材(nsefc)雖為語法教學提供了載體，編排在discovering useful structures標題下，語法材料卻不一定適合所有的學生去嘗試、發現。如nsefc必修4第4單元body language中的語法內容是學習動詞-ing形式在句子中做狀語和定語，如果讓學生根據第1題的要求，從課文中找出與所給例子結構相同的另外幾個句子，然後發現其新的語法現象並歸納出使用中的語法結構，很多學生會發現不了，更不用說歸納了。因為，這些在教師看來很明白的東西，對學生來說，就不那麼明顯。而在完成第2題時，學生或許能“依樣畫葫蘆”，卻不能明白為什麼要這樣做。因此，教師必須明白教材只是為我們的教學提供了一個載體，在實際教學中要根據學生的實際情況需要對教材所提供的材料進行改造。如動詞-ing形式做狀語是由狀語從句、簡單句、並列句演變而來的，而這些學生在初中就已經學過。據此，教師可以將課本中的句子改為句子1a和句子2a，然後，讓學生從課文中找出與句子1a和句子2a類似的句子1b和2b，並劃出意義相同或相似但形式不同的內容。核對答案後，點明1a和2a是初中學過的句子結構，1b和2b是新的學習內容。這兩組句子1a和1b、2a和2b之間可以相互轉換，這樣學生就比較容易理解新的語法知識，即句子1b和2b的產生了。
1a. I saw several young people enter the waiting area and they look around curiously.
1b. I saw several young people enter the waiting area looking around curiously.
2a. then akira nagata from Japan came in. he smiled, …
2b. then akira nagata from Japan came in smiling, …
學生通過對比去嘗試發現兩者之間的異同，從而找出兩者之間的轉換規律，發現新的語法結構，這樣學生就能較容易地構建對新知識的理解了。
(二)語言形式、意義、用法相結合的原則
初中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。要引導學生在語境中瞭解和掌握語法的表意功能。因為語法教學的目的是讓學習者具備準確的有意義且得體地使用語法結構的能力。而脫離具體的語境和上下文，句子層次的許多問題是說不清楚的。因此，語法教學要遵循從語篇中來，到語篇中去，即形式、意義、用法相結合的原則。
(三)獨立學習與合作學習相結合的原則
獨立學習是指學生在教師的指導下獨立觀察、閱讀、思考、操作、質疑問難、搜尋、輸入和加工資訊的過程。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。學習者以自己的方式建構對於
事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。教育家卡甘提醒教育者：“學生既需要學會如何競爭和如何獨立工作，也需要學會如何合作。”
在語法教學過程中，我們同樣應該把兩種學習方式有機而協調地結合在一起。較小而簡單的問題可讓學生獨立完成，較大而又較難的問題可讓學生通過合作完成。如在學習動詞-ing形式做狀語時，一些單句練習就比較適合讓學生獨立完成，而讓學生歸納所發現的語法規則之類的問題就最好採用合作學習的方式，因為學生在討論的過程中就能加深對這些規則的理解和記憶，並且能通過討論借鑑別人的方法。如對動詞-ing形式作狀語，學生經過討論總結出下面兩種有助於他們對所學內容的記憶和理解的方式：
學生通過獨立思考、獨立解決問題，培養獨立自主能力。結合小組合作學習，使學生在交流、探討過程中強化對語法概念、規則的理解、記憶，並找到學習語法的正確方法，對語法規則建構起新的更深層、更全面的理解;使學習語法的思路明確化、外顯化，這樣既可以消除學生學習語法的枯燥感，又可以使學生在比較和討論中把握語法的規律和特點。因此，我們在進行教學設計時，既要設計獨立學習的活動，又要設計合作學習的活動，並明確完成活動的方式，使學生的獨立思考和解決問題的能力及與人相處、合作及團結創新的精神都得到培養，並在此過程中建構知識的意義。
(四)傳統媒體與現代媒體相結合的原則
新課程改革提倡在教學中運用現代教學媒體並不意味著排除傳統媒體的運用，而且兩種媒體都有各自的優勢，因此，在材料的設計過程中就應注意結合學習材料的特點及其完成方式等因素考慮選用最合適的媒體，這樣才能達到媒體為教學服務的目的。以計算機的運用為標誌的現代教學媒體具有使教學內容傳遞速度快、直觀化和生動化等優點;而傳統教學媒體如黑板、粉筆、掛圖、模型等在中小學教學中曾經發揮了重要作用，並仍然具有獨特的教育價值。運用這些傳統技術和工具的教學應用模式和教學方式仍然具有很強的生命力。如好的板書設計既有利於傳授知識，又能發展學生的智力;既能產生美感、陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣;既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。可見，傳統教學媒體和現代教學媒體在教學中起著不可替代的作用。
語法教學任務的完成方式決定了兩種教學媒體結合使用的必要性。因為語法教學需要學生通過獨立和合作的學習方式完成學習任務。如考慮到合作學習的有效性，要求學生學習的材料就不能只通過螢幕展示給學生，而必須以文字的形式印發給學生。這樣有利於學生進行嘗試、交流、討論;手、口、腦、耳並用，調動學生的各種感官參與。而且，有效的課堂教學是既有預設又有生成的。總結課堂上生成的內容就常用到黑板。另外，答案的呈現、圖片等的展示用現代媒體效果更好。可見，要有效地提高教學效率，教學設計必須考慮到兩種媒體與教學方法的優化結合。
(五)形成性評價與終結性評價相結合的原則
《課標》明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分……通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋資訊，對教師行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。”因此，評價是教學中不可或缺的一個環節，應該滲透到教學的各個環節及各項教學內容中。在中學英語教學中，不像大學在一個階段的學習結束後有專項的語法測試評價，中學生
的語法能力評價通常是在考試中通過單項選擇題、短文改錯、書面表達等方面的綜合測試來進行的。因此，中學語法教學評價除通過考試來綜合評價外，應更多地採用形成性評價。
在教學設計中要考慮到評價的內容及方式。對學生的學習評價可選擇課堂觀察、體態語言、語言、提問、師生互動協商、任務完成等方式。如學習動詞-ing形式做狀語後，可設計以下兩個任務讓學生選擇完成。
這種任務可以診斷學生的筆頭輸出能力，當然還可設計通過口頭完成的任務來檢測學生的口頭輸出能力。另外，根據需要還可設計小組評價和個人評價，小組評價分為組內成員自評、組內成員互評、小組自評。這裡所指的個人評價是指對教師的評價，包括學生對教師的評價、教師的自我評價和他人對教師的評價。設計評價時，人們往往想到的是教師對學生的評價和教師的自我評價，卻忘了讓學生對教師進行評價。教學實踐證明，讓學生對教師進行評價比教師的自我評價更能讓教師發現教學中存在的問題，因為讓學生參與對教師的評價，更能促使教師站在學生的角度去考慮和設計問題，而且還能極大地提高學生的參與意識，培養學生的自主、平等意識，事實也證明，這是學生非常樂意做的。
此外，還可以讓學生寫學習日誌的方式來進行評價，學生在學習過程中將自己的學習內容、學習方式和學習反思等進行記錄。學習日誌可以有效地監控學生的學習，有助於學生自主學習能力的培養。總之，語法教學評價結合中學英語語法教學及評價的特點，形成性評價與終結性評價相結合，並以形成性評價為主，以激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
英語語法教案結語課堂教學要關注學生的學習過程，以發展學生為指導思想。在教學設計中遵循以上原則，能使學生找到新舊知識的介面，通過獨立學習和合作學習的方式親歷嘗試、發現、歸納和運用的過程，在原有知識基礎上實現知識的主動構建，並且通過在語篇中運用所學新知識，逐步掌握新的語言技能，傳統媒體和現代媒體的結合使用增添了語法課堂的活力，而評價使師生雙方體驗成就並發現不足，不斷改進，從而提高課堂教學有效性。
