如何寫出地道的英語作文
英語寫作能力是一種語言輸出能力，是學生英語語言知識的綜合體現之一，是學生在吸收所學語言知識的基礎上的再創造。隨着我國改革開放的不斷深入和國際交往的增多，社會對大學生的交際能力有了更高的要求，而寫作能力是交際能力的重要體現之一，因而越來越受人們的重視，與此同時，英語教學中，對英語寫作教學相對滯後，英語寫作一直是英語教學中較易被忽視的環節，也一直是大多數學生英語學習上較薄弱的環節。
英語寫作是學生綜合運用自己的語言知識表達自己的思想、觀點的過程，也是最能夠反映學生英語實際水平的一個主要方面。在此過程中必然會不斷出現各種語言錯誤、以及由文化差異帶來的問題。只要堅持練習寫作，有意識的積累，一定會在寫作水平上有很大的提高。
(一)注意英漢差異，培養英語寫作思維能力
英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對於我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利於英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤爲重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要採取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性;要教會學生用英語思考問題、回答問題;要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練;在課文講解中要儘可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響。
(二)豐富詞彙知識積累
詞彙是一篇文章最基本的組成要素。頭腦中如果沒有一定數量的、且處於鮮活狀態的詞彙，就無法寫出好文章。要寫出好的文章，就必須善於從衆多的詞語中選擇和運用最恰當的詞語。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯繫的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。因此，加強詞彙教學、擴大和豐富學生的詞彙量是提高學生寫作能力的基礎工作。
(三)加強寫作與閱讀、翻譯的結合.
閱讀與寫作，二者密不可分。閱讀是寫作的基礎，寫作好壞與閱讀量的大小有直接的關係。閱讀量越大，語感就越強，思路就越開闊，寫起文章才能信手拈來，言之有物。寫作課中的閱讀要求以精讀爲主，輔以泛讀。在精讀過程中，教師應指導學生有意識地去注意體味英文表達的地道與自然以及中英文語法結構的差異，培養學生主動進行閱讀的習慣，並指導學生做一個細心的讀者，做好讀書筆記。語言技能的輸出訓練可以用“說”“譯”“寫”的形式進行，顯然，“譯”與“寫”的關係更密切。通過漢譯英練習，學生的“認知型”詞彙得到了進一步的鞏固，促進了“認知型”詞彙向“使用型”詞彙的轉化;同樣，通過漢譯英練習，大量的貯藏在學生短期記憶中的“認知型”表達式及句型也會通過豐富的課堂活動向“使用型”過渡，激活了學生的句式庫，幫助學生鞏固多種句式，從而強化學生的句式概念，使其在寫作中有意識地優化句式。
(四)堅持寫作訓練，持之以恆
寫作過程是一個動態的、複雜的心理認知過程和思維創作過程，是一個不斷積累、逐步提高的過程。寫作能力的提高，需要一個較長的過程，只有經過長時間的訓練才能奏效。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固。教師可以採用多種形式指導學生進行寫作訓練，鼓勵學生堅持每天動筆，比如寫一篇日記、記一件事、談一點體會、或者背一些好段落等。
