小學英語教師英文演講稿
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小學英語教師英文演講稿：
一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那麼，第二語言與外語究竟有什麼區別?它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會產生怎樣的作用?
其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：(1)最早習得的語言，常常是在家庭環境中習;(2)熟練程度高。語言直覺強。
second language，foreign language和non-native language的共同特點是：(1)是一種雙語現象;(2)在掌握的時間順序上次於第一語言;(3)熟練程度一般不如第一語言;(4)習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。
首先，在語言環境方面，第二語言與外語有着根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環境。周圍有衆多的該語言的本族語使用者。由於種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯繫。同時，由於該語言可能是“官方語言的一種(如英語、法語在加拿大，英語在印度等)，新聞媒介、官方文件、廣告等等爲學習者提供了一個比較真實和自然的語言環境，而“外語”學習者一般來說則很難有這樣的語言環境。
其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”(comprehensible input)，其中包括“針對外國人的談話”(foreigner talk)，“教師語”(teacher talk)、“同伴語”(peer talk)等;
而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由於外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質量和數量都不如第二語言教學課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標誌，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學(TEFL)。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作爲第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是爲了情景而情景，以至於產生了虛假的情景。很多老師抱着在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課餘時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們儘可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者爲之興奮，聽課者爲之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，*大量重複模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬於直接法。以直接法爲主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學類型，而要以語言知識爲柺杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知;對於小學生 尤其要培養他們可持續發展
小學英語趣味教學得失
有人說：英語是英美帝國用來大量消耗發展中國家教育資源的武器。中國有約5000萬中學生，600萬大學生，還有無數的小學生甚至幼兒園的小朋友正在可憐兮兮地啃着英語這塊"金磚"。但是，不管你願不願意承認，隨着全球進程化的加快，英語已經成爲世界上最強勢的語言。當一門語言取得國際交往的標準語言地位時，我們就只能遷就它、掌握它，進而利用它，此爲上策。因而，新的《英語課程標準》要求從小學三年級開始開設英語課程，正是順應了這一潮流。
??照顧到小學生的年齡特點，因此新的《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基於此，我立足於課文內容，設計出了一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：
??一、聽聽、說說、做做。
??例如，在教完1-10的數字後，我讓孩子們拿出籃球，如果老師發出的指令是："Ten."則學生邊拍球邊用英語數數，這樣既玩了球，又複習了數字，一舉兩得。又如，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch遊戲，即老師發指令，學生邊做動作，邊重複身體部位名稱。如，老師說："Touch your mouth. "學生邊指自己的嘴巴，邊說："Mouth, mouth, this is my mouth."這樣既鍛鍊了學生的聽力，又加深了學生的記憶。
?二、演演、說說、唱唱。
??表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的慾望，如在教學Animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特徵，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的動物園，學生們的表現力特別強，情緒高漲。在教學活動中，我還發現孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。如，在教學一星期七天的英語表達方式後，教唱"The days of the week."，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。
?三、聽聽、說說、畫畫。
??這種方法可以發揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯繫起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy……又如，在教學My clothes時，學生根據老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，我還讓他們根據指令給這些衣服塗上不同的顏色，並把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，既鞏固了新學的單詞(衣服名稱)，同時又複習了已學過的知識(顏色、方位)。
?由此，我認爲趣味活動已成爲小學生愛學、樂學、會學英語的"藥引子"，這些趣味活動對於活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活動也不是萬能的，如果教師把握不好時機和深度，那麼有時反而會使教學步入誤區。
?例如，我遇見一個學生，聽說他剛開始學英語，就問他："小貓用英語怎麼說?"他回答："小花貓，喵喵喵，cat cat是小貓。"我又問他："蘋果怎麼說?"他說："蘋果是apple，apple，apple是蘋果。"對他而言，小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體，每次他都必須經過兒歌這段思維才能想起英文單詞。
?還有有的老師常常愛把要學的英語句子編成歌曲教給孩子們唱，這種形式學生很喜歡，可是有的時候單詞的發音會因爲單純迎合歌曲的調子而被扭曲，由此導致學生髮音不準，反而收不到好的效果。
?所以我認爲，我們在提高課堂趣味性的同時，一定要把握好時機和方法，讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂。
小學生學習英語的興趣培養
興趣是學習的第一動力源泉.對於小學生來說更是如此.他們年齡小,自控力差,注意力容易分散,培養他們學習英語的興趣是首要的任務.如何激發小學生的興趣,以產生學習動力,提高英語教學質量,這是我校英語教學中的一個重要課題.回顧歷年來的英語教學,我感到根據小學生的特點,改進英語的教學方法,是激發小學生學習英語的有效途徑,也是素質教育的要求.
一. 渲染課堂氣氛,吸引學生的注意力,激發學生學習英語的求知慾.
孔子說:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者."小學生年齡小,好奇心強,這是一個顯著特點.根據這一特點,採取引導方法,激發小學生的興趣,使他們產生學習動力.在教學《Animals》一課中動物單詞的時候,我在屏幕上畫了一個運動場跑道,然後說:"同學們,今天是動物王國的運動會,你們想知道會有什麼動物來參加這個運動會嗎 下面老師播放一種動物的聲音,看誰能最快猜出是什麼動物 "一下子就把學生的注意力吸引起來了,興趣也激發出來了,學生急於知道是什麼動物.當錄音機中發出"mew, mew…."的聲音時,全班的學生都爭着說是貓,這時候,我就教學生貓的英語單詞"cat",並讓學生模仿貓叫的聲音,一下子,整個課堂都沉浸在學習動物單詞的氛圍中.事實證明,根據小學生的好奇心理特點,採取引導式的教學方法,適應了小學生的心理特點,有利於激發小學生的學習興趣,增強學習動力,充分挖掘學生自身的潛能,從而提高教學質量.
二. 創設形象生動的情景,激發學生學習英語的興趣,提高其運用語言的能力.
學生學習英語的最終目的是進行語言交際運用,單純,機械的操練,使課堂氣氛沉悶,導致學生疲倦,不願意與英語"打交道",久而久之學生對英語學習會失去興趣.然而在英語課堂中創設生動有趣的情景,能吸引學生,讓學生在輕鬆愉快的氣氛中獲得知識,取得寓教於樂的教學效果,這樣學生學習英語的興趣自然就會提高了.如《shopping》一課的主要教學內容是蔬菜單詞和問價錢的句型:"How much do they cost ",在教學時,我用多媒體設計了一個動畫,動畫的大概內容是:一個小孩爲了證明自己是個好孩子,要親手下廚煮一頓飯給爸爸媽媽吃,於是到市場去買需要的蔬菜與食物,在小孩買每一樣東西的時候,他都會用上句型"How much do they cost "通過這樣真實,生動的動畫,學生們非常感興趣,很快就能把句型"How much do they cost "掌握好了,爲提高學生運用語言的能力,我讓學生回去以小組的形式準備一個關於買賣的對話,第二天在課堂上進行表演.沒想到第二天學生們熱情澎脹,都從家裏帶來各式各樣的蔬菜,並把教壇上佈置成一個菜攤樣子,用英語進行精彩的買賣表演.有一組同學爲了表演更精彩,在付錢的那個同學邊說:"Here's the money"的時候,還把自己的真錢幣遞給了"售貨員"呢,全班同學都哄的一聲笑了起來,課堂氣氛非常活躍.通過這樣生動,真實的情景,讓學生主動積極地參與到課堂活動中,發揮了學生的主體作用,豐富了學生的想像力,提高了學生運用語言的能力,激發了他們學習英語的興趣.
小學英語教師英文演講稿：
本人有幸參加了小學英語的評選活動。現將課堂的教學感受做一下歸納總結，及時查漏補缺，以便在今後的教學中加以改進應用。
一、課時緊張，忙而不亂，亂中有序。本次課時設爲30分鐘，因此要求教師要分析教材，分析學生，因材施教。小學五年級上冊的知識已是學過的知識，因此，在設計時，不要把它當成一屆純正的新授課去看待，要在原有的知識點結構上，對教材進行深挖，在鞏固的基礎上，將知識點的學習拓展出去。因此，我並未將過多的精力放在學習本單元的單詞上，而是將知識目標語句“Can you run fast ? Yes, I can. / No, I can’t.”的操練與拓展放到了重中之重。當然，對本單元的新單詞“jump high jump far ride fast run fast”我採取的是形式多樣的遊戲，讓他們對其進行復習鞏固。因此，大大節省了時間。一首自編的韻詩將孩子們的興趣提到最高，完成了情感目標，同時對本單元的目標語句做到了鞏固。爲進一步拓展“Can you …? Yes, I can. . / No, I can’t.”的運用，我又將Module 1—Module 5的短語進行了歸類總結，在此基礎上，讓孩子們在複習舊知識的同時，又完成了對句型的鞏固與拓展。
二、詞不離句，句不離篇。對於Unit 1 的單詞訓練，我運用了詞不離句的方法。不是進行機械式的單詞訓練，當然，適當的單詞遊戲設定是可以的，它可以極大的激起孩子的學習的興趣。對於能力單詞的訓練，我儘量放在了“Can you run fast? Yes, I can. /No, I can’t.”來完成。當孩子們基本掌握這一句型之後，我又設置有一定難度的對話，如：Can you play football? No, I can’t. But I can play basketball?Can you play football?... 孩子們的模仿能力極強，效果自然不錯。
三、好孩子是誇出來的。及時的肯定及時的表揚，讓孩子們真正感受到學習英語所帶來的成功感，這是一個很好的辦法。通過及時的表揚與鼓勵，使孩子得到滿足感，從而激起更強的求知慾。不要吝嗇我們的表揚與鼓勵，適時的表揚與鼓勵是課堂的“潤滑劑。”
世上沒有完美無缺的事物，同樣，今天的課堂也有不足：
一、語速過快，出現可口誤，雖然及時改正，但總覺美中不足。歸根到底，心理素不好，今後，應加強學習，不斷提高心理承受能力。
二、課件的製作還可再提高。我的課件製作在幾個參評教師中還可以，但我覺得個別畫面有點呆板，不能更好的給孩子們視覺的別樣的感受。今後的多媒體使用中，要更加努力，是多媒體更好的服務課堂。
有不足纔會有壓力，有壓力纔會有動力，有動力纔會有能力，有能力纔會有魄力，爲了心中那個夢----爲教育奮鬥終生，我將一如既往，“用無心教吾生”。
