淺談語音知識與英語聽力能力的提高
論文摘要：語音是語言存在的物質基礎，學好語音對提高英語聽力能力，有着十分重要的作用。目前國內學者對英語語音與聽力能力的關係已有的研究，主要集中在語音知識對聽力理解過程中的影響，而忽略語音知識對英語聽力能力提高的影響。實際上在英語教學中， 語音學知識對學生的聽力能力的培養會產生重要影響，這兩者是相輔相成、互相促進的。本文通過對英語語音與提高英語聽力能力相關的探討，指出語音知識的欠缺必然會影響學生的英語聽力理解，並在此基礎上提出了提高學生英語聽力水平的方法，說明掌握正確的語音知識在大學英語教學中的重要性。
對於所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由於長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在着很大的個體差異，並具有其自身的特徵，而這種差異和特徵也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作爲英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。
1 學生語音現狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分爲語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞彙和語法的熟練程度。但在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地爲聽而聽，結果事倍功半。一般高校多爲英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到爲止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因爲教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學並將其運用到聽力教學中。
更重要的是，很多學生本身都存在着語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查，我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規範的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由於不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成爲另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因爲說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由於以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語裏沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料裏出現，他們就會困惑不解。此外，隨着美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍。現在所採用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。
2 語音與聽力的內在關係
語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關係是最爲密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對於英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日後其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起着決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。因爲只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然後存儲在大腦中經過大量的時間經過反覆強化最後轉化爲自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習進行語音模仿訓練。因此語音和聽力這二者之間的關係是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。
3 通過學習語音知識來提高英語聽力水平
前人研究表明影響學習者語音能力與聽力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語調羣重音模式。這告訴我們掌握好多音節詞重音在真實語境中的變化模式和利用信息聯語調羣來準確、流暢的傳遞信息是言語聽辨充分解碼的保證。英語語流不是以單音或單詞爲最小單位，而是以意羣即語調羣爲最小單位，意羣是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產生許多如上所述的語音現象和規律。英語語調落在一個語調羣即意羣中最重要的詞上。一個句子因不同的語調能表達感情和態度上的變化，因爲英語語調是達意的。所以在學習過程中，我們必須讓學生熟練掌握英語語音規律和語調的正確的運用。
因此，在日常教學中我們可以從以下幾方面加強訓練：
3.1 單音訓練：語音的學習對不具備語言環境的英語學習者是十分重要的。尤其是元音的訓練，因爲元音準
確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據教學經驗，很多同學的發音不準確主要是由於元音的發音不到位不準確造成的。單音發音的要領在於發音部位和發音方式的準確把握。而在一些方言區，有些音是特別需要注意的，比如：位於詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學生在發這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”，因爲漢語中較少存在以輔音結尾的韻母，這就應該成爲矯正、提高的關注點；再如，/f/發成漢語的“hu”音，/v/發成漢語的“wu”音，/s/和/?/發成漢語的“xi”音， 或者把/?/發成/s/，還有把/?/發成漢語的“ri”或“yi”音，把/t?/發成漢語的“chi”音。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統，學習英語時，儘量不要比照普通話和方言的語音，要努力習慣於用標準的英語發音去記憶單詞、朗讀課文和進行口語交際。
3.2 語調訓練：方言語調對英語語調一樣有着不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調，不同聲調有着不同的意義，而英語音節不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調是達意的，所以單一的一種語調並不適合用來表達英語語氣。要克服這點，學生必須經常多聽多練多模仿。當然，掌握一定的語調知識也是十分必要的。由於英語語音和聽力之間的緊密關係，爲了提高聽力水平，語音方面的知識是必不可少的。比如陳述句和特殊問句要讀降調，一般疑問句要讀升調。然而在日常口語中還存在着大量的語調特殊規則。有時陳述句需要使用升調，而一般疑問句卻使用降調。由於有着各種特例的存在，在掌握語調一般規則之外，還需要進行大量的模仿跟讀訓練，通過模仿可以掌握正確的語音語調，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細微變化。教師在教學中應注意對語音知識的介紹和語音訓練的引導，幫助學生提高聽力。因此學習語調的關鍵是要進行大量的模仿跟讀練習。
3.3 重讀的訓練:重讀分爲單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。所以我們必須對重讀知識、單詞重讀音節以及句子重讀進行系統的講解並進行相關訓練。 關於句重讀，那麼句中有哪些詞需要重讀?一般來講句子中的實詞需要重讀，比如說實意動詞，形容詞，名詞，數詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動詞等。這是句重讀的一般規律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強調的部分才需要重讀。由於有特例的存在，句重讀的規則需要學生在日常學習中逐漸積累，做大量的模仿訓練，才能把這些原則應用到日常學習中。
3.4 其它相關語音理論的細節訓練:在掌握好單音發音、語調規則、重讀規律的基礎上，我們還應注意其它一些相關語音理論，比如強讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節奏等等，這都對聽力理解起着至關重要的作用，我們應該一一講解一一訓練，充分利用各種各樣的聽力材料來加強對這些規則的語感訓練，讓學生通過了解相關語音理論知識，而後能在聽力理解中準確辨別發音，通過聽覺的加強指導學生在口語訓練中模仿運用這些理論規則，不斷反覆強化，讓語音知識在聽辨用的循環中真正變爲學生自己的東西，運用起來也就得心應手了。
4 結論
語音是突破聽力的基礎，解決中學到大學的聽力教學銜接問題，語音訓練更是必不可少。鑑於英語的語音和聽力之間的緊密聯繫，爲了提高學生的英語聽力，在教學中應該重視學生語音知識和技能的培養，系統的對學生的語音知識進行培訓，使學生打下良好的語音基本功，以促進他們的聽力水平。同時，應該努力打破英語語音教學與聽力教學相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強語音和聽力課程的真實性、靈活性、可操作性和實踐性的建設。
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