淺談如何提高小學生英語寫作能力
小學，學習英語的好年齡，那麼我們要怎麼提高小學學生的英語寫作能力呢?下面是本站小編給大家整理的淺談如何提高小學生英語寫作能力，供大家參閱!
內容摘要：寫是語言教學的重要成分, 寫可以鞏固學生所學的詞彙和語言結構, 促進說的能力的發展。寫的作用和重要性毋庸置疑。本文分析了小學英語寫作教學的意義和現狀，重點討論的是如何提高小學生的英語寫作能力。筆者主要從改進小學生英語寫作能力培養的策略、豐富訓練方式和抓好常規訓練這三個方面展開。
關鍵詞：小學英語 寫作 能力 策略 訓練方式
一、小學生英語寫作教學的意義和現狀
寫的技能是語言能力的一個重要方面, 寫的訓練是形成語言能力的途徑之一。寫是語言教學的重要成分, 寫可以鞏固學生所學的詞彙和語言結構, 促進說的能力的發展; 寫的過程可以激活學生的語言知識,發展他們的交際表達能力和創造能力。
寫的作用和重要性毋庸置疑，但是目前小學英語教學重視聽、說、讀的訓練，而“寫”在小學階段往往被忽視。學生更多停留在“抄寫”的階段，教師也沒有開始真正意義上的寫作訓練指導。這主要有兩個方面的原因(1)學生方面：有的學生由於詞彙、句型掌握得較少和語法結構方面的知識不紮實，在寫文章時錯漏百出。有的學生受母語語法干擾較大，用漢語的方式組句，寫出的文章不能理解。有的學生侷限於老師提供的寫作思路，幾乎照抄老師的範文，沒有自己的想法。而還有的學生則害怕寫，沒有寫的熱情，覺得無話可說。(2)教師方面：有的教師受限於課時和進度，幾乎不對學生進行寫作訓練;有的教師不知道從何下手。有的教師則認爲花時間在“寫”這一塊不值得，成績不能立竿見影時間卻要花不少，投入產出不成正比。而還有的教師則在自身的語言素養方面還不過硬，學生犯的語言知識錯誤不能及時給予指正，篇章結構等方面又沒有深入研究過，不知道拿什麼教學生，索性不教。
二、小學生英語“寫”的要求
《英語課程標準》指出小學五、六年級(二級)“寫”的要求是：能模仿範例寫句子;能根據要求爲圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。
小學高年級英語作文寫作就是讓學生圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型寫一篇短小的習作，鍛鍊學生正確的英語表達習慣，提高其從口頭表達向書面表達轉化的能力。
三、如何提高小學生英語寫作能力
那麼如何培養學生寫的能力呢? 筆者在多年的小學英語教學實踐中，開始了對小學英語寫作訓練的初步探索。從問題着手，運用各種方法充實寫作內容，培養學生的邏輯能力，激發他們對寫作的興趣，從而提高學生寫的能力。
(一)改進小學生英語寫作能力培養的策略
1.豐富批改的形式
(1)先改後批。也就是說, 先由學生兩人或多人一組進行互改, 每一個學生先對組內的其他學生大聲朗讀自己的作文, 讀完之後,由其他學生提出修改意見, 然後各人自己修改, 最後交給老師批閱。這樣, 不僅可以讓學生通過互改來完善自己的習作, 而且可以與其他學生進行交流、討論, 學習其他學生的長處。這也是自主學習與合作學習相結合的過程。
(2)以批爲主, 批改結合。教師對學生英語作文的批改面面俱到並不是一種最佳選擇。對學生缺乏足夠能力自行更改的錯誤, 教師應當直接修改; 對學生能夠或者經過努力能夠自行更改的錯誤, 教師可以採用錯誤提示符號作標記的辦法進行批改。實踐表明, 那些由學生自行訂正過來的錯誤, 學生重新出錯的機率要比由教師大包大攬的批改重新出錯的機率低得多。
2.及時反饋和講評，
對學生的習作一定要及時做出反饋和評價。好處是：第一，學生及時發現、認識作業中的錯誤;第二，爲教師傳授新知識掃清了攔路虎;第三，縮小學生寫作水平差異。在講評時，可以將學生的佳句和段落放投影儀上讓學生欣賞學習，或在班宣讀;另挑出有典型語法錯誤的範文，讓大家一起改正，讓學生在講評中學習，學會評價。
3.提供學生展示的舞臺。
每個人都有自我表現的慾望，小學生更是如此。在英語作文訓練中，如果教師能爲孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可以在講評前在班裏表揚作文優秀的同學，並讓小作者到講臺前發表演說;把學生的優秀英語習作張貼在教室的公佈欄，讓全班同學共同學習，一起進步;在班裏舉行作文競賽，競賽是激勵學生的最好手段。可以是隻規定範圍、自由命題的課外作文，可以是統一命題的課內限時作文，還可是給出關鍵詞的作文。教師賽後認真評選，獎勵優勝者，表揚參與者;利用這樣的方式能讓表現出色的學生獲得某種心理滿足，從而激發他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章。
4.貼近學生生活爲主題。
在佈置英語寫作任務時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內容，這樣學生寫作時就會有話可說，有東西可寫，其寫作效果也會較好。用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，學生們會逐漸感到英語寫作其實是一件很簡單又很實用的事情，慢慢喜歡上英語寫作。
(二)豐富小學生英語寫作訓練的方式
小學英語寫作能力的培養是通過各種寫作活動的實施得以實現的。在整個小學階段，不同年段的教材雖在主題上是基本一致的，但內容與知識結構呈螺旋上升;相同年段教材雖然一致，但學生的知識結構和語言綜合運用能力又存在着天壤之別。基於不同層面的差異，教師可以根據學生年段的不同、能力的不同豐富寫作訓練的方式，逐步充實寫作內容。
1. 抄寫
抄寫活動多用於寫的訓練的起始階段, 目的是讓學生在鞏固複習單詞和句子的同時, 掌握書寫規範, 如大小寫、標點符號、單詞間的空格等。抄寫活動容易流乾機械和單調, 圖片和故事的使用可以使抄寫具有一定的趣味性和挑戰性,使學生在機械抄寫的同時要考慮所抄寫內容的意義。如：同時提供
單詞和圖片，讓學生找出相應的單詞後正確填寫在圖片旁的橫線上。又如：提供一篇小短文，讓學生讀完故事後找出問題中相應的句子寫在橫線上。等等。
2. 仿寫
仿寫是教師運用較多的訓練方式。讓學生對已學的句子進行仿寫，以訓練學生初步的寫作能力，培養初步的寫作意識。既可以讓學生仿寫對話，也可以讓學生仿寫短文，或讓學生去仿寫同齡人的優秀作品。在模仿的同時，學生既掌握了語法結構，又增加了詞彙，爲以後的創作積累了大量的詞彙和寫作技巧。而且仿寫有利於培養學生的想象力，發展學生的語言能力，讓學生體驗成功，建立寫作的信心和興趣。
4.續寫。
小學生有豐富的想象力和創造力，教師用故事導入，把主人公的經歷一一呈現，然後呈現圖片或關鍵詞，隨後讓學生複述故事情節，最後通過小組或表格的形式把故事寫出來。
5.命題作文。
這是實際教學中用的最多的訓練方式。即給出學生作文題目，讓學生根據自己的實際情況去寫。每學完一單元后，都可以設計相應的命題作文，讓學生按實際情況去寫。如學習“Hobbies”這一單元時，我給學生布置的題目是“My hobby/hobbies”，這是寫關於自己的愛好，學生自然感到有話可寫;又如在學習“Planning for the weekends”一單元時，先讓學生在課堂內介紹，畫好表格輔助，學生再動筆，就能胸有成竹了。
(三)抓好提高小學生英語寫作能力的常規訓練
1.抓好詞和語法的訓練。
語言的最基本要素之一是詞彙, 要表達自己的思想和感情, 必須有足夠的詞彙量。擴大詞彙量的方法除傳統教學中的背誦和記憶外, 教師還應給學生介紹構詞法, 並使學生在瞭解英漢差異的基礎
上, 對英漢詞彙的整體構成有個正確的認識。在訓練過程中, 教師可選擇一些難易適當的文章給學生閱讀，這樣既能增加詞彙量, 又能讓學生在語言使用中鞏固語法知識、培養語感, 從而寫出地道的英語句子。
2. 加強思維轉換的訓練。
英漢兩種文化的極大差別決定了思維方式的差異。從幾年的教學實踐和分析中得知, 絕大多數學生都無法擺脫漢語思維的影響。在英語寫作中, 學生總是習慣於先用漢語構思, 然後再把此構思譯成英語, 套用中文的思維方式和表現手法, 其結果是出現由彆扭的語法和言不達意的詞彙堆積而成的中式英語。在教學中, 重點應放在英語文章結構的分析上,讓學生分清楚英語和漢語文章結構的差異,講解漢英句子在表達時的不同特點和分析英漢段落結構的特點及論點闡述的規律。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。小學生英語寫作能力的提高必須經過一個持續、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練並正確
引導。教師合理教學，學生長期持之以恆，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，一定能對寫作產生濃厚興趣，提高英語寫作能力。
參考文獻：
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淺談小學高年級英語寫作能力培養【關鍵詞】培養,探究,能力,寫作,英語,小學生。
兒童獲得說的能力通常先於寫的能力。從說到寫的轉化過程是兒童認知能力的飛躍，是一個比較難的過程。這需要教師有極大的耐心，要尊重兒童的任知規律及心理特點，堅持“由易到難、循序漸進”的原則。針對兒童不同的年齡階段，不同的要求學生學生寫作能力的現狀，設計一些難易適當又充滿童趣的寫作任務。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)在一級目標中對“寫”的要求是：能正確書寫字母和單詞。根據《課程標準》要求，《牛津小學英語》3A要求學生能正確書寫26個字母的大小寫。《牛津小學英語》3B要求學生能正確書寫一些簡單的單詞。因此，有的教師認爲此時讓學生一遍又一遍地反覆抄寫單詞就達到教學目標了。其實，這種無趣的機械性的抄寫，只會讓學生索然無味，甚至喪失學習英語的興趣。教師應採用形式多樣的訓練方式，如找朋友(字母大小寫)，好鄰居(字母順序)，觀察圖畫中所藏的字母，按字母表順序寫出所缺字母，看圖寫單詞，單詞歸類，等等。
關注學生的學習興趣，並不表示對學生降低要求。相反，此時應嚴格要求學生正確規範地書寫，爲下一步寫作學習打下堅實的基礎。三年級第一學期(3A)寫作的訓練主要集中於字母的正確書寫。對於字母書寫要求學生注意以下幾點：正確區分字母的大小寫;注意筆順筆畫;意識到手寫體與印刷體的區別;按照教材要求正確使用四線三格。三年級第二學期(3B)寫作的訓練主要集中於單詞及短語的書寫。這時期主要要求學生注意以下幾點。第一，單詞中字母大小比例。第二，單詞中字母間距緊湊但不能太擁擠。第三，注意到有些單詞首寫字母要大寫，如專有名詞(如人名Yang Ling，地名the Great Wall,原爲商標名的Walkman)、縮略詞(如TV)、簡寫詞(如T-shirt)等。第四，書寫短語(如，a bar of chocolate)時單詞間的間距，並能區分單詞、短語和句子。
如上所述，聽、說、讀、寫這些基本技能是相互制約，相互促進的。這時期的英語教學雖然以“聽說”訓練爲主。但在訓練學生“聽說”能力的同時，教師要爲“寫”的技能的培養有目的地作一些準備。如，在教授《牛津小學英語》3B Unit1各類文具單詞時，教師示範後引導學生用下面一段話來描述自己的書包等文具， Look, this is my_________. It’s_________ (red/„). It’s_________ (big/„). Oh, how nice. I like my_________ . 這些口頭訓練不僅鍛鍊了學生的思維能力，也爲中高年級的寫作能力奠定了一定的基礎。
一、模仿爲主的四年級寫作提高訓練
《課程標準》對於從三年級開設英語課程的學校要求是：三四年級完成一級目標;五六年級完成二級目標。二級目標中對“寫”的要求是：能模仿範例寫句子;能寫出簡單的
問候語;能根據要求爲圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。但在教學中，我發現對三四年級學生“寫”的要求如果僅僅滿足能正確書寫字母和單詞，那麼到了五年級突然讓學生寫句子或描述圖片、實物等等，學生會覺得跨度太大，書寫錯誤頻繁。因此，對於四年級學生要在能正確書寫26個字母、單詞和簡單句子的基礎上對其提高要求，讓學生從達到一級目標到二級目標的過程中實現循序漸進的過度。
根據《課程標準》要求，《牛津小學英語》4A、4B要求學生能正確書寫每單元重點句型。但在實際教學中，我提高了對學生寫的要求。我要求四年級第一學期(4A)學生仍用四線本，以模仿書寫句子爲主，旨在培養學生正確的寫作習慣。通過模仿觀察讓學生正確區分單詞、短語和句子，瞭解句子的正確書寫形式(大小寫、標點符號)。尤其要注意引導學生通過比較總結英漢標點符號的差異。比如，漢語中的句號是個空心的小圓圈，即“。”;英語中的句號是個實心的小圓點，即“.”。又如，漢語中的省略號是6個實心的小圓點，即“„„”;英語中的省略號是3個實心的小圓點，即“„”，如果省略號用在陳述句或祈使句的末尾，則爲4個實心的小圓點，最後一個點代表句號。再如，漢語中有頓號，即“、”;英語中沒有頓號，往往用逗號表示並列關係。另如，英語無書名號，報刊、書名等單詞字母要大寫或斜體;英語中用“""”或斜體表示。
四年級第二學期(4B)可以根據學生情況適當地增加些句型訓練，培養學生的思維和觀察能力。如根據要求改寫句子，根據圖畫完成句子，根據閱讀內容寫出標題，採訪完成表格，等等。教師在設計活動時，要注意訓練內容應貼近學生的生活，有趣味性。如在教授《牛津小學英語》4B Unit4各類水果時，我佈置每位學生設計一個謎底爲自己最愛吃的水果的謎語，並把這個謎語寫在作業本上，請老師猜一猜。我發現有的學生寫的雖然很簡單，但還是能猜出謎底的，如有一位學生寫的是：“I’m yellow. I’m long. Who am I?”也有些學生是通過查詞典或其他途徑豐富了自己的語言知識，寫得很精彩，如有一位學生寫的是：“I’m green outside and red inside. I’m big and round. You like to eat me in summer. Who am I?”這一活動不僅鍛鍊了學生的語言書面表達能力，還增進了師生之間的感情。
二、形式多樣的五六年級寫作綜合訓練
三四年級的英語寫作內容主要是知識鞏固性的筆頭操練。而五六年級的寫作內容應該偏重於思想表達性的寫作。《牛津小學英語》5A、5B、6A、6B每冊均出現一個時態，即現在進行時、一般現在時、一般過去時和一般將來時。學完6B後，學生的詞彙、語法等語言知識有了一定量的積累，教師要善於提供素材啓發學生觀察、感悟、想象、比較等多種智力活動，將學生的思想、情感、感受、體驗明晰化，對零星、殘缺的思想片段進行修正、
補充、發展，使其相對完整化與邏輯化，將紛亂無序的思想系統化。此時，寫作的意義不僅是培養學生綜合運用語言的能力，也是一個豐富與發展自我的過程。
當然這種能力並非一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程。經過三四年級的基礎寫作訓練，到五六年級開始時可以做一些簡單的綜合練習。寫作材料可以直接來自課本，如改寫對話爲短文(如《牛津小學英語》5A Unit1可以改寫爲一篇題爲“My school”的短文)，看圖寫話(如根據《牛津小學英語》6A Unit2 Part D的圖以第三人稱描述Ben的生日聚會) ，仿寫課文(學習了《牛津小學英語》6A Unit6後，佈置學生寫一篇以“May Day”的小作文)，續寫課文(如學習了《牛津小學英語》6B Unit7後，佈置學生髮揮想象寫一封Peter的回信，講述一下自己的學習、生活、近期的心情等)。寫作材料也可以是對課本內容的加工或直接給出話題(如描寫身邊的人或物品My good friend/ My bedroom)。
在這種語言綜合能力的訓練中，教師要注意對學生個體的關注，尤其是對學困生的關注。對於還有困難的學生，要提供具有梯度的多種訓練形式供其選擇。如教授《牛津小學英語》 6B Unit5 The Seasons談論季節時，用課本上的語言點 “Which season do you like best?” “I like „, because I can„”，結合以前學過的知識 “What do you wear?” “Do you often „ at the weekends?”引導學生進行對話。然後我佈置學生完成如下任意一項作業。
作業一 根據對話完成下列習作。
My Iavorite Season
My favorite season in my city is______ weather in_________is______. I wear______. In this season, I can______. At the weekends I often_________.
作業二 根據對話以“My favorite season”爲題寫一篇不少於50個單詞的小短文。 三、寫作教學中幾個注意點
1.寫作任務體現趣味性、真實性原則。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”興趣是求知的前提,是學習的動力。教師應設計一些貼近學生生活、有趣味性和真實性的材料，如佈置學生設計謎語、製作節日卡片、健身計劃、課程表、手抄報、續寫故事等等。只有寫作內容與學生的生活緊密相連，才能激發起學生表達的需要。充分調動學生的主動性，學生才能樂於參與。
2.要堅持整體把握、循序漸進原則。英語寫作是語言綜合應用能力的一種體現，這種能力不是一朝一夕就能培養出來的，這需要紮實的基本功，良好的寫作習慣，持之以恆的訓練，最後才能逐步形成。教師應該鼓勵學生多誦讀課文，記憶經典句型，增強英語語感，形成英語思維。此外還要經常鼓勵學生增加課外閱讀量，加大語言輸入量。
3.充分發揮教師的示範指導作用。三四年級學生在開始學習書寫字母、單詞和句子時，教師一定要在黑板上畫上四線三格進行示範。還要在課堂上留有時間，讓學生練習書寫，教師巡視，進行檢查並隨時糾正，以培養學生良好的書寫習慣。在批閱作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，並要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達儘可能的正確規範。
4.堅持以學生爲中心。要尊重學生的差異，針對不同水平的學生，採用不同的指導方法，才能使每個學生得到不同的發展。也要根據學生的不同情況提出不同的要求，並及時給予肯定和鼓勵，讓每位學生都能體驗到成功的快樂，幫助他們樹立學習的成就感和自信心，激發他們的學習興趣。
參考文獻：
1. 《英語課程標準》,北京師範大學出版社，2011
2.趙小娜，提高小學生英語寫作能力四步法[J].素質與能力，2011，
3.王立國，淺談如何增強小學英語寫作訓練的實效性[J].教育科學，2011
