淺談如何提高高中生英語寫作
提高高中生的英語寫作能力不是動動嘴皮子就能夠做到的，得用方法。下面是本站小編給大家整理的淺談如何提高高中生英語寫作，供大家參閱!
【摘要】：本文旨在探索在高中英語教學工作中，如何提高高中生的寫作能力以及相應的寫作方法和技巧。英語作爲一門語言，我們英語教師在教學工作中，我認爲最關鍵的就是如何培養和提高學生“聽、說、讀、寫”四種基本能力，而在這四種能力的培養過程中，培養寫作能力尤爲重要，因爲《中學英語教學大綱》明確指出：寫作能力是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課 。通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握單詞、短語、句型和語法等知識，增加學習興趣，樹立學習信心，並培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。所以，我們在高中英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在高中階段學會和掌握英語寫作的方法和技巧，提高學生的英語寫作能力，爲學生今後進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。因此，我們高中英語教師在課堂上應有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，系統訓練學生的英語寫作能力。讓學生自己動手、親身實踐;循序漸進、專項訓練;學生自改、同學互改、教師面批、及時講評、嚴格要求。從而，大幅度提高學生的寫作能力。
【關鍵詞】：寫作能力、如何提高、方法技巧，探索實踐
寫作能力是在英語教學工作中，教師應培養學生形成的最基本、最重要的一種能力。“書面表達”一直是高考英語試題的重要組成部分，而且分值也比較高。它要求學生有紮實的語言基本功，具有一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。然而，部分學生因爲寫作能力較差倍感苦惱。在高考中，許多學生在書面表達上丟分甚多，以致影響高考成績。因此，提高高中生的英語寫作能力已迫在眉睫，提高高中生寫作能力、探索寫作方法和技巧也勢在必行。然而，如何有效提高高中生的英語寫作能力，這也一直是英語教學工作者不斷探討的難題。本文嘗試從各方面分析造成學生寫作能力欠佳的因素，並在此就自己日常英語教學工作中的經驗淺談如何提高高中生寫作能力，以及相應的方法和技巧。
一、 英語教學過程中，學生在英語寫作中的常見問題：
1.單詞拼寫錯誤。當學生對某個單詞的拼寫沒有把握，但又不會用其他單詞代替時，他們仍然會使用拼寫錯誤的單詞。例如，我批改學生
作文時，看到學生寫出單詞environment的多種錯誤形式：
enviroment,enviranment,invironment等，他們反覆塗改，但最終沒有正確地拼寫出該單詞。
2. 錯用固定詞組。例如：I have good knowledge of English.本句
中，學生想表達我精通英語。但錯用了have a good knowledge of sth.“精通，掌握，某方面的知識掌握得好”這個固定短語，漏掉了不定冠詞a.當然，這也表明學生沒有真正掌握knowledge在這個短語中是抽象名詞具體化這一用法。
3.錯寫複雜句式。學生在寫作中，尤其是在考試作文中，爲使作文得高分，他們常會刻意使用一些複雜的句式，但由於他們並沒有真正很好地掌握這些句式，因此出現了語言錯誤。例如，My opinion is what the students’main task is to study.學生錯誤地使用了表語從句，應用that這個關聯詞，而不是what.
4. 漏寫某些語言點。某些學生在遇到某些未掌握的知識點時，往往省掉不寫，結果導致句子支離破碎，或引起上下文邏輯混亂。例如：打工 do manual work for living.不會翻譯，所以空着不寫。
5.使用漢語拼音、漢字或Chinese English。例如，他大學畢業後，找到了一份好工作。譯爲：After graduating from Da Xue/ 大學/ big school，he found a good job. 6.句子時態、語態錯誤較多。中文謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態的語法概念和英語動詞變化之間的關係，學生寫作起來不明確不熟練，再加上英漢在動詞意義上的差別，學生在用英語寫
作時就很容易出錯。當然，這是以中文爲母語，英語爲第二語言的學生在謂語動詞學習中很容易出現的錯誤。
以上就是學生在用英語寫作時常犯的錯誤和存在的問題，作爲一名高中英語教師，我在日常教學中就經常提醒學生注意這些問題，有意識地讓學生逐步接受英語思維習慣和表達方式，系統地訓練學生的英語寫作能力，久而久之學生才能寫出比較地道的英語。
針對以上所述制約學生寫作能力的因素，我希望可以尋找到恰當的方法，通過有效的途徑去幫助學生，提高他們的寫作能力。 (一) 多讀、多記好詞佳句，多背好文章、範文
"熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟"，英語寫作也是如此。我在日常英語教學中，就鼓勵並督促學生多讀多背好句子、諺語、成語、好文章、範文，這樣一來，學生在寫作時，就可以信手拈來好詞佳句，使作文增色。
Practice makes perfect."熟能生巧".我在日常教學中，經常提醒學生在平時的學習中要多留意，多收集素材，正所謂“處處留心皆學問”，這樣，在寫作時纔不會手忙腳亂，無從下筆。我時常對學生說：“只要你能堅持多讀、多背好詞佳句，好文章(讀書破萬卷)，就能輕鬆寫出滿意的文章(下筆如有神)。
(二) 連詞成句，連句成篇
文章都是由句子組成，而句子又都是由單詞、詞組、基本句型構成。掌握好單詞、詞組、基本句型，再配上合適的時態、語態，一篇文章便可基本完成。以下是我在教學實踐中總結出的切實可行的方法。在日常教學中，英語教師應着重訓練和培養學生以下能力： (1)
聽寫能力：每天給學生聽寫20個左右的單詞、短語和句子，以此來鞏固並加深學生對重點單詞、短語和句型的記憶。(2)造句能力：在教授閱讀課時，要求學生根據課文中所學到的重點單詞、短語、句型或例句，舉一反三，造出正確的句子。(3)概括文章主旨大意的能力：教授完課文後，要求學生在保留課文原文主要內容的前提下，對課文進行改寫或縮寫。(4)模仿課文或範文的能力：要求學生能以一篇課文或範文爲藍本，改變其中部分內容(如：時間、地點、人物、事件等)模仿，學寫一 篇短文。(5)自由書面表達能力：要求學生在所學知識範圍內，運用所學到的重點單詞、短語、句型，自由發揮，描述 自己的所見所聞，一定要讓學生親身實踐，動手寫作。這樣日積月累，一定能有效提高學生的寫作能力。
(三)循序漸進，定期訓練
學生的英語寫作能力不可能一蹴而就。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環扣一環地進行訓練。我們英語教師在日常教學中，應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、熟練、工整地書寫單詞、短語和句子，並時常提醒學生注意大小寫、單複數、時態和語態，在學生已具備連詞成句、連句成篇的能力以後，定期進行寫作專項訓練：每週一堂寫作課，指導學生限時完成各種題材、體裁的短文。具體方法如下：
訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。在訓練過程中，必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是任意發揮的作文，而是將所規定的材料內容經整理
後，展開思維，考查學生綜合運用所學英語知識準確地表達意思的能力題。學生明確目的並掌握要領後，教師要嚴格要求學生在規定時間內完成命題作文。當然，在訓練的初級階段，每次時間可適當放寬一點。但隨着學生寫作能力逐漸增強，時間則應相應縮短，逐步做到40分鐘內完成寫作任務，不能拖拉。
(四)範文指引、自改互改、教師面批、及時講評
在對學生進行書面表達訓練時，教師應提供各種文體的範文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，並給予必要的提示。規定時間一到，學生應立即停筆，聽教師讀範文。範文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立模板，而且要充分考慮到英語的多種表達方法。學生在經過緊張的思維與寫作之後，及時聽到一篇比較規範的範文，再比較自己的作文，可自行查漏補缺。首先，讓學生自己對照範文，先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到範文不可能把所有表達方式都包括進去，而且學生作文中的錯誤也不盡相同，還可以安排學生互改作文。互改以同桌的兩人爲宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見後再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。教師可以在黑板上或通過實物投影儀對學生的習作進行當堂批改，指出學生在審題、邏輯思維及語言表達等方面的錯誤。當然，如果時間充裕的情況下，教師還可選擇當面批該的形式。其實，當面批該更能因材施教，在實際教學中，也更加行之有效。我的方法是這樣的，首先我會把作文全部批改，然後把它們分成兩類，一類直接發下去。這一類作文大多是行文流暢，用詞得當，只有幾個小錯誤，我會批註出他們出錯的地方，
並予以糾正，因爲這類學生基礎較好，寫作能力較強，所以我不用再給他們進行詳細講解。第二類就是那些審題不清，語法錯誤百出，有語言混亂等各種問題的文章。針對這類文章，我會把學生一個一個找來，指出他們文章中的錯誤，告訴他們爲什麼這樣是錯的，應該怎樣修改，然後讓他們根據我給他們分析的，自己進行修改。通過當面批改、因材施教、及時講評，對學生寫作能力的提高有積極的促進作用。 當然，除了上述方法外，還應教授學生一些技巧。如果在寫作時，遇到寫作 障礙，可使用迴避策略：如學生在拼寫某些單詞有困難時，可使用拼寫較爲簡單的同義詞或在其反義詞前面加上not或never來表達，避免拼寫錯誤，還可使用近似的表達方式或解釋，下定義這些技巧避免在拼寫方面出錯。 總之，寫作能力是一種綜合能力，學生用英語寫作，可體現他們的思維能力和英語書面表達能力。單靠上述方法和技巧是不夠的。英語寫作能力的形成不可能一蹴而就，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，腳踏實地，一步一個腳印，持之以恆，纔有可能最終解決英語書面表達這一難題。
2012年3月5日
參考文獻：
1朱崇軍 《高中英語寫作精典》，中國少年兒童出版社，2002年
2.薄冰 吳安運 《魔法英語寫作技巧》，鄭州大學出版社，2003年
3. 張銳 《新高中英語書面表達》，西北工業大學出版社，2003年
淺談高中學生英語寫作能力的培養和提高【摘 要】英語寫作是高考中的重點考查項目，寫作教學在高中英語教學中佔有相當重要的位置。而不少教師也對如何提高學生寫作 平存在一定的困惑和難度。切實有效地提高學生英語寫作能力，已 爲當前英語教學急需解決的問題之一。
【關鍵詞】英語書面表達 教學實踐 英語寫作能力
書面表達作爲書面形式的英語語言能力的輸出，是對學生英語綜合運用能力的全面考查，也一直是歷年高考的重點和難點。它能體現學生主動地對英語詞彙進行創造性運用的能力和對英語語法的掌握運用情況。同時，它又要求學生對英語語篇具有組織編排能力。如果要想得高分，考生必須能夠完整流暢、準確地道地表達思想，達到文理通順。但目前學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，學生懼怕寫作，勉強寫出的短文也往往是語法不通，條理紊亂，主題不明，還經常出現漢語式作文現象。寫作是一個由淺入深，由易到難，由簡到繁的訓練過程，教師只有在平時教學中有意識地、全方位系統地、循序漸進地訓練學生的英語寫作，幫助學生形成有效的寫作策略，學生的寫作能力才能得到有效地培養和提高。
因此，英語書面表達既是教學的難點，也是應試的難點。如何提高學生的寫作水平是英語教師亟待解決的一大難題。
一.書面表達教學現狀分析
1.教師的問題
在教學中，不少教師對於書面表達的教學缺乏資料和選材的系統
性，重結果輕過程，缺少對“pre-writing”和“while-writing”的指導，對於書面表達的教學安排往往集中在考試前的突擊訓練。有些教師甚至到了高三才組織學生進行寫作，書面表達寫作的課時也往往難以保證，在授課和批改作文時注重句子語法，忽視語篇結構。教師大多是指定某一份綜合測試卷中的書面表達作爲當天的家庭作業，接着批改，發還作業，然後在課堂講解一些學生習作中常出現的一些錯誤。學生在寫作過程中，既沒有被引導對於詞彙做創造性的應用，也沒有語法錯誤上的及時糾正，更談不上對書面表達整體的謀篇佈局。
2.學生的問題
第一，態度上不夠重視，認識不足。中學生對書面表達往往充滿畏難情緒，缺乏積極主動性。平時一碰上書面的表達訓練，只要不是硬性規定完成，大多數學生都會將其束之高閣，或草率了事。只有考試時才把它作爲漢譯英來對待，採用漢式思維硬性翻譯。
第二，輸入不夠，閱讀量少，容易受母語語法和習慣表達方式的影響。英語中的人稱、單複數，時態、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中常忽視這一點，硬性翻譯使得詞句生硬，導致文章的連貫性差。
第三，不習慣使用修飾語、關聯詞、過渡句，缺乏遣詞造句、佈局謀篇的能力，缺乏必要的寫作技巧。因此，他們在寫作時錯詞連篇、單詞混用，很難隨心所欲地正確表達自己的思想和意思。 二,提高書面表達能力的幾點教學實踐
1.夯實基礎，積累詞彙，熟練掌握句型
在英語寫作中，學生最爲頭疼的就是詞彙問題。詞是構成英語語言的最基本單位，是語言的建築材料。“巧婦難爲無米之炊”，沒有一定的詞彙，就是專家教授也難以寫成一段通順流暢的短文。在詞彙教學中，要指導學生不要孤立地記單詞，而是在具體的詞組、短語或句子中去記憶，這樣能有效地避免不地道或是不常用的語言。對於一些詞或詞組還應學習它的用法，尤其是一些慣用的句式，如：take place, happen, occur，比較它們的異同，總結用法要點：沒有被動態，主語經常是物。同時還要區別take place與 take the place of sb和take one’s place的用法。
學生不僅要過詞彙關，還要經常培養造句能力。培養寫一些通順達意的句子是一篇好文章的基礎。英語最基本的五種句型：(1)主語+謂語動詞(+狀語等其它句子成份)(2)主語+系動詞+表語
(3)主語+謂語動詞+賓語(4)主語+謂語動詞+間接賓語+直接賓語(5)主語+謂語動詞+賓語+補足語。幾乎所有英文句子都是由這五種句型擴大、延伸，變化而來的。因此，訓練時應由簡到繁，即由最簡單的簡單句開始，發展到並列句，複合句，並過渡到一些非謂語形式。在指導學生造句時，要求他們選常用詞、寫熟練句，減少詞法和句法錯誤，應用詞組、短語或從句開句或結句可以使描述豐富多彩。例如：
(1)To tell you the truth, I didn’t know it.
(2)Given more time, I would finish it.
(3)They got home, tired and hungry.
(4)Hearing the bad news, the young man couldn’t help crying.
2.合理使用過渡性詞語
任何好的段落都是由一系列語義連貫的句子組成的，有些學生在寫作時很少考慮連接詞的應用，使得整篇文章毫無完整性，顯得支離破碎，詞彙再多，語法知識再豐富，也不能有效地顯示出來。高考書面表達在評分標準最高檔次中要求：“有效地使用語句間的連接成分，使全文緊湊”，突出強調語篇的功能。過渡詞猶如“橋樑”和“粘合劑”。在敘述和論述過程中，恰當地使用過渡詞可免結構鬆散，層次不明，表達不清等弊端。因此，在一篇文章中有效地使用過渡詞，可使句與句之間，段與段之間自然而平穩地過渡，語義貫通，條理清楚，從而使整段文字銜接流暢自然，渾然一體。在寫作中常常用到的連接詞有：
時間型：later, after a while ,soon, from then on, just now等。
時序型：first, finally, after that, since then, at last等。
轉折型：while, but, however, opposite, on the contrary等。
評註語：generally speaking, luckily, badly等。
列舉型：such as, for example, and so on等。
遞進型：besides, what’s more, let alone, worse still 等。 因果型：so, as a result, thus, therefore等。
總結型：in a word, as you know, above all等。
解釋型: that’s to say, in other words, or 等
讓步型： though, although, in spite of, despite等
其它：to one’s surprise / joy / disappointment, after all等。
恰當地運用這些過渡詞，可避免句式的平淡無味，而且清楚的，有條理的通順連貫的句子，是得高分不可缺少的條件。
3.巧妙使用高級詞彙
高級詞彙的使用主要是指使用高中階段所學的常用書面詞彙，通過構詞變化而來的新詞，近義詞或反義詞等來代替簡單詞語，這樣就可以爲文章增色不少。
例如：原句 At weekends, we have a lot of homework to do. 修改 At weekends, we have endless homework to do. 修改後沒有使用過於直接的a lot of ,而使用了endless。
Endless就是高中階段所學的詞彙，就a lot of 而言，屬高級詞彙。
原句 The bathroom and the kitchen are good.
修改 The bathroom and the kitchen are well
furnished.
這兩個句字中 well furnished比good 語氣強，也顯得生動。因此，造句時如能貼切自然地運用高級詞彙，即使整篇文章只出現一個，也會使你的作文顯得與衆不同 詞彙是英語學習的基礎，學生只有不斷地積累、鞏固和應用英語詞彙，才能學好英語寫作。詞彙的積累方法有如下幾點：一是通過平時教材中單詞的記憶，不斷累積和鞏固英語詞彙。二是擴大閱讀量，不斷豐富詞彙。三是把握中心，“拓展”詞彙。
4.培養興趣，樹立信心
興趣是最好的老師。只有培養學生對寫作的興趣，學生纔會喜歡去寫。因此，在寫作課上，可以讓學生寫真人真事，寫他們熟悉的人和事。例如：寫My hometown, My favorite teacher, My hobbies. My father等等。這樣能更好地激發學生的寫作熱情。
另一方面，我們應對學生進行“英語寫作重要性”的教育。如果說提高聽說能力是爲了克服“聾啞英語”，那麼，提高讀寫能力則是爲了克服“文盲英語”。提高英語的寫作能力才能適應未來社會的競爭與挑戰。因此，在教學過程中教師應努力培養學生寫作興趣，使學生重視英語寫作，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。
5.朗讀和背誦
無論要學好哪種語言，背誦是很好的，很直接的一種學習途徑。除了每天進行口頭翻譯外，教師還可以在課前要求學生背誦各種類型的典型例句，掌握高考英語書面表達題的一些規律性東西，同時也訓練了學生的英語口頭表達能力和膽量，有利於提高學生的學習興趣。
英語學習的重點是模仿，而不是理論分析。經過多次模仿，學生就會從中總結出自己的路子，寫出自己的句子，從而演變成文章。
6.由簡到繁，進行階梯式訓練
第一，仿寫即仿照有關內容寫一篇類似的短文。這是學習寫作的一條規律，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。教師可爲學生提供各種文體的範文，且規定的題目應與學生的實際生活相關，這樣，學生就覺得有樣可依，有話可說。
第二，改寫。可以要求學生把學過的課文改成對話，把對話改成短文，把說明文改成記敘文等。這樣既有利於鞏固所學知識，加強對所學知識的應用，又能很好地訓練學生的書面表達能力。另外，書中的聽力材料內容豐富多樣，對於一些有趣的聽力內容，可在聽力之後，讓學生結合所給的問題與答案，組成一篇小短文。
第三，擴寫即用同一題材通過數次擴展、補充，從而完成短文的寫作練習。這種訓練都是在第一次寫作的基礎上，增加內容，擴充詞數。因爲是學生初次運用自己的語言寫人寫事，第一次只要求學生能寫30個詞左右，以保證寫作的正確性。第二次則在第一次習作的基礎上進行，詞數可由30個擴充到50個左右，第三次可擴至70個左右，最後成文，最終達到擴寫訓練的目的。
中學生英語寫作是一種綜合能力的訓練，是一個系統的工程。它要在教與學兩個方面不斷地摸索探究，充分發揮學生的主動性，在教學寫作過程中，我們應從學生的實際出發，重視並加強寫作能力的培養。培養寫作興趣，樹立信心，夯實基礎，注重寫作技巧的應用。在
平時的教學活動中，有計劃、有步驟，經常練習，持之以恆，相信在師生雙方的共同努力下，學生的寫作技能將會取得很大的進步。
參考文獻：
1朱崇軍 《高中英語寫作精典》，中國少年兒童出版社，2002年
2.薄冰 吳安運 《魔法英語寫作技巧》，鄭州大學出版社，2003年
3. 張銳 《新高中英語書面表達》，西北工業大學出版社，2003年
