淺談如何提高英語寫作水平
英語考試，提高英語寫作能力是我們提高分數的一個最大的進步空間的試題。下面是本站小編給大家整理的淺談如何提高英語寫作，供大家參閱!
摘要：在高中階段，作爲一名英語教師，應從高一開始就重視學生寫作能力的提高，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，注重對學生書面表達的有效訓練。在此我就自己日常教學中的心得淺談如何提高中學生英語寫作能力。
關鍵詞：英語、寫作、詞彙
一、加強詞彙、語法、句型教學及操練。
打好語言能力基礎，詞彙量是寫作的基本建築材料之一。得心應手地遣詞造句，對於表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用。詞彙量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。因而，在進行詞彙教學時，教師不僅要教足詞彙量，還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關係，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等，即重點詞的運用分析。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞彙量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切、表達清晰和生動形象、具體的詞，以達到較好的表達效果。另外，語法規則與句型，是英語寫作必備的另一種重要建築材料。學生在初中已經學過基本語法知識與句型，由於缺乏操練，並沒有很好地掌握。因此，在教學實踐中，還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規則的句子組成的。所以，加強詞彙教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環節 。
二 多讀、多背好文章、範文。
孩子在會說話之前都是先模仿他人的語言，時間久了也就自然會說話。高考作文對寫作也有要求，大部分是記敘文、說明文、議論文、應用文這幾大類。教師在平時的教學中可以按照不同體裁準備一些範文讓學生進行背誦，由易到難，由短到長。背的多了，寫作水平自然也會提高。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達時會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。
三、圍繞課文綜合訓練,促進寫作
當然只是一味的背誦好的詞、句、文章是不夠的。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。高考不會考一篇和自己背誦的一模一樣的文章，學生只有學會自己動手，
寫作水平才能真正有所提高。現行的高中課文,就是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料,一篇課文下來,語音、詞彙、語法、句型、口、筆頭表達等全都有了,所以在課文教學中,應注意從以下幾個方面培養學生的能力,從而爲寫作打下基礎：
1.聽寫能力與遣詞造句能力。在教學中我們應該堅持每次上課都聽寫一定量的單詞,要寫出單詞的拼寫形式,詞義解釋,詞類,並全批全改。然後定期默寫本單元課文中的重點句子，不斷培養學生動詞決定句型的意識,讓他們在運用短語造句時就自然地考慮到選用句型。
2.限時閱讀訓練與課外泛讀。大量的、廣泛的閱讀,才能加強學生理解和吸收書面信息的能力,有助於鞏固和擴大學生詞彙量,豐富學生的語言知識,瞭解英語國家的文化背景。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬,語言實踐量越大,運用英語表達自己的能力就越強。
3.自由表達能力。我們要學好中文,尚需多做寫的練習,那麼要學好英語更需要大量的寫的練習,故每屆高中學生,我都要他們用英語寫日記,或天天寫,或每週寫一篇。
4、加強平時的限時訓練。要能在高考時30分鐘內寫出100詞左右的文章，平時的限時訓練也非常重要。歷年的高考大都採用看圖和漢語提示兩種形式，平時可基本採用這兩種形式進行一系列的各式文體的訓練，如：書信、通知、日記、故事等。在限時訓練時，要求學生不僅要書寫工整、清楚，行文通順、連貫，還要注意語言貼切、句式多樣、重點突出，從而養成良好的寫作習慣。經過一段時間的限時訓練，學生的寫作水平定會有較大的提高。
5、提倡學生在寫作訓練時進行合作學習。合作學習是以目標設計爲先導，以師生、生生合作爲形式，以教學中的合作和交際爲基本特徵，強調學生的學習過程和學習方式，倡導學生分工合作，共同達到學習目標的一種學習模式。在合作學習的過程中，讓學生分組討論要寫的內容，在討論中相互交流，取長補短，有利於學生收集不同觀點，採集到不同的信息，可以幫助學生克服畏難情緒，豐富學生想象力，培養學生獲取信息和處理信息的能力以及運用所學語言的能力。通過先討論後操練寫作，然後在老師的指導下，相互批改，不僅有助於發現別人的長處，學習別人的閃光點，而且能夠發現別人的不足，使自己在寫作的過程中
對別人所犯的錯誤，引起警醒，“有則改之，無則加勉”。在採用合作方式進行寫作教學時教師是合作學習的策劃者和指導者。教師應根據寫作訓練的目的和內容選擇不同的訓練方式，在小組討論時教師應參與學生其中，及時發現學生困難所在，幫助學生解決困難。
四 多種形式批改，及時反饋
學生每寫一篇作文，都應該有相應的收穫，如果要達到如此效果，老師應該認真及時批改，並進行講評。爲了達到最佳效果，批改作文可以用多種形式進行。
1、面批。每次都應該面批一部分作文， 因爲面批可以增進和同學的瞭解，可以瞭解學生對作文的構思，及時進行糾正或表揚。
2、讓學生互相批改。這樣學生可以思考運用自己所學知識，同時加深對所學知識的記憶。在批改前，告訴學生標準一般包括以下幾個方面：(1)體裁，格式，人稱合理。(2)內容是否完整。(3)語法是否正確。特別是時態，主謂一致等。(4)詞法是否用得妥當。(5)字數是否符合要求。(6)書寫是否規範。包括單詞拼寫，大小寫，標點符號以及字跡清晰等。
3、集體批改。將學生的習作寫在黑板上，讓學生當場批改。或者將習作稍作修改，把其改成proofreading，再讓學生做，這樣就能起到一箭雙鵰的作用。
總之,寫作是一項綜合能力的訓練,是學生對所學語言知識的綜合運用。它應貫穿於教學活動的全過程。作爲教師,必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練,才能真正提高學生的寫作能力。
淺談小學生英語寫作能力的培養策略摘要：在學習和研究《課標》的基礎上，結合從事基礎英語教研工作的體會，針對《課標》提出的對小學英語“技能目標”中“寫”的二級目標的表述，就小學生英語寫作能力的培養的幾個問題作一些初步的探討，以期引發更多同仁的思考、探索和研究。
關鍵詞：培養、英語、學習
一、小學英語寫作教學的意義 小學英語寫作教學沒有得到普遍重視的一個重要原因是，許多小學英語教師對其重要性缺乏足夠的認識，甚至錯誤地將寫作訓練看成是一個孤立的行爲，沒有意識到它與其他三項技能(聽、說、讀)之間存在着必然的內在聯繫。
“寫作，絕不是一項可以孤立地學習的語言技能。”(Wilga M. Rivers，1972：244)充分的英語信息輸入(聽和讀)是培養英語語感和實現英語信息輸出(說和寫)的前提。而英語口語信息輸入(input)又是英語書面語信息輸出的基礎，與此同時，英語書面語信息輸出不僅能夠促進英語口語信息輸出的規範、適宜和得體，而且在客觀上會使學生對更廣泛的英語信息輸入產生內在需求。“此外，由於寫具有保留和明證的特點，語音詞彙語法以及聽、說、讀的各項測試常以寫的方法進行。”(章兼中，1993：325)由此可見，小學英語寫作教學的意義不僅在於培養學生初步的英語語言信息的書面輸出(output)能力，而且更多地在於通過這一訓練促進學生英語聽、說、讀、寫四項技能的協調發展和全面提高。
二、激發英語寫作動機，培養英語寫作興趣 激發寫作動機和培養寫作興趣是小學英語寫作教學的首要任務，但是真正做好這項工作還絕非易事。 有經驗的教師往往首先關注的不是英語寫作訓練需要達到什麼樣的要求，而是研究小學生英語寫作的心理，即瞭解小學生在什麼樣的情況下才會產生用英語進行書面表達的內在需求，然後纔會根據小學生的英語寫作心理提供他們感興趣的話題或者語境、語料，讓他們帶着書面交際目的和讀者意識去嘗試英語寫作。
三、改進小學生英語寫作能力培養的策略 傳統的英語寫作教學方法都是爲了寫作而寫作，機械訓練在這種傳統的英語寫作教學中佔有很大的比重，因而效果常常不如人意。其實，學生英語寫作能力的培養往往功夫不在
其內，而在其外。必須遵循兒童對語言的認知規律，循序漸進培養小學生的英語寫作能力;必須加強對小學生英語寫作能力培養策略的研究，改革落後的、程式化的英語寫作教學模式;必須充分估計小學生的英語語言能力,佈置切實可行的英語寫作任務。
筆者以爲，以下教學策略值得研究和嘗試：
1.通過閱讀，大容量輸入英語語料，培養學生的英語語言表達素養。
Wilga M. Rivers在論述外語寫作教學時曾經指出，“只有通過大量地聽和閱讀外語語料，外語學習者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎。”(Wilga M. Rivers，1972：244)母語寫作教學的研究也表明，除了極少數天才作家，絕大部分寫作能力強的人都直接依賴於大量的閱讀和寫作實踐，這一經驗值得借鑑。 教師應在充分考慮學生現有英語語言能力、實際閱讀心理需求和現有生活經驗的基礎上，選擇、選編、改寫英語閱讀語料，按照由易到難的順序分批呈現給學生，讓他們帶着閱讀任務進行課堂閱讀或課後閱讀。 學生在日復一日的英語閱讀中會必然地調動已經學過的英語詞彙和語言知識，會必然地因爲經常閱讀到這些已經學過的英語詞彙和語言知識而加深對它們的理解和記憶，會必然地豐富他們的英語文化知識，會必然地在閱讀過程中潛移默化地培養他們的英語語感，並使他們自己的英語表達更加合乎地道的英語表達習慣，大大減少和避免“洋輕浜”式的英語表達的出現。
2.從英語口語表達入手，提高英語寫作訓練的實效。
Wilga M. Rivers在談到外語口語訓練與外語寫作教學的關係時指出，“當一個人都沒有能力說出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫出來的。”(Wilga M. Rivers，1972：244)的確，作爲語言信息輸出的兩種不同的方式——口語輸出和書面語輸出，它們存在天然的聯繫。儘管在口頭表達顯得多少有些木訥的人當中也不乏寫作高手，但是就絕大多數人而言，他們的口頭表達能力與其書面語的表達能力是成正比的。書面語表達訓練可以大大地提高口語表達的連貫性、完整性和準確性，口語表達訓練則能夠有效地培養良好的語感和促進規範的語言表達習慣的形成。 小學英語教師不妨從要求學生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養學生樂於開口進行英語表達的習慣。然後，在不同的階段，根據學生所掌握的語言知識和詞彙，逐步提高英語口語表達的要求。比方說，在學習了“hat”(帽子)這個單詞後，學生的口語表達應該至少可以以下列方式來不斷地提升層次：
第一層次：This is a hat.
第二層次：Look, this is a hat.
第三層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink.
第四層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink. It’s very nice. I like it.
第五層次：Look at the pink hat. How nice it is! Whose is it? Is it yours?
第六層次：Oh, is the pink hat yours? How nice! Where did you buy it? Is it expensive?
第七層次：What a nice hat it is! Is it made in China? I like the colour very much. How much is it? Oh, it’s so expensive.
第八層次：… 在先讓學生說的基礎上，讓學生寫下他們所說的內容，這就是最基本的寫作起步訓練路徑。長期堅持這樣的循序漸進的訓練，學生就能夠由寫出孤立的片語發展到寫出較爲完整的句子，由寫出一、兩個單句發展到寫出若干個連貫的句子，由寫出若干個連貫的句子發展到寫出含有少量複合句的段落，直至寫出較爲完整的語篇。總之，學生的寫作內容將會由少到多，寫作質態將會由粗到細，寫作水平將會由低到高。
參考文獻：
1. 《英語課程標準》,北京師範大學出版社，2011
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