五年級英語質量分析
對於英語試卷的質量分析，會讓你更好的發現問題、解決問題。下面是本站小編網絡整理的五年級英語質量分析以供大家學習。
五年級英語質量分析(一)
五年級英語期末考試已經圓滿結束了，回顧這次考試，暴露出的問題是不容忽視的，這些問題需要我在今後的教學中引以爲戒，逐步改進和提高。這次考試也給我日後的教學提供了一個方向性的指導，使我們能更好的調整英語教學提高學生語言的綜合運用能力。現就該張試卷作如下分析：
該試卷注重學生基礎知識和基本技能的考查，既面向全體學生、全面考查學生對知識的掌握情況又突出學生的主體性，尊重個性差異，使各個水平層次的學生都能有所發揮。試卷分爲聽力和筆試兩大部分，從聽、寫、認、讀多方面考查學生的知識掌握情況。
五年級成績低的學生重點是單詞不過關，卷面中的第一題讓學生根據圖示寫出所學過的詞組，雖然大部分學生做的不錯，但仍有極個別同學失分較多，五年級的單詞量大，對於比較懶的一些學生記單詞就是一個難點。這學期，我總是在課前佈置學生預習單詞，有些學生課前就把單詞的拼寫記得差不多了。在課堂上教單詞時，重在教給學生記單詞的方法，課後再次佈置讓家長負責聽寫，鞏固單詞。在新授課前，會抽時間統一聽寫已學單詞。就這樣反反覆覆鞏固練習，有的學生還是不能掌握。爲什麼會出現這種情況呢?
反思：原因一、對於這樣的學生，自己落實不夠，沒有及時補差;原因二、孩子不夠自覺，沒有養成良好的學習英語的習慣;原因三、我覺得是有些家長不能做到督促孩子、檢查孩子。基於這些學生，需要我在今後多抽時間進行補差工作，從激發學生學習興趣入手，教給學生記單詞的方法，不讓這些學生產生學習英語的恐怖心理，厭煩心理，養成自覺自願學習英語的習慣。
從這次的考試中，我發現，有些題是課堂上多次強調過的，如：筆試部分的單項選擇“Do you like_____?”A.a tiger r rs like 後面要加可數名詞的複數形式，平時練習時就把這句話和“I have a_____”進行比較練習，這道題出來，我認爲會沒有問題，但看到試卷發現也有學生出錯，通過分析，我發現在平時課堂上注意力不夠集中的學生會出錯。
反思：課堂效率決定了學習成績，三年級學生年齡小，這個年齡段的孩子一個年齡特點就是愛說、好動，課堂上不會聽課，尤其不會傾聽，比如在提問學生時，舉手的學生很多，但當老師叫了一個學生回答時，還有學生不停地舉着手要回答，而不是馬上進入聽的狀態，英語本來就是一門語言課程，學會傾聽是最重要的。
五年級的聽力更是有差距，有部分學生的聽力部分的聽音排序整道題都錯了，我想這一定是他在聽的時候沒有集中注意力，把句子聽的混淆了。在今後要把怎樣能夠在課堂上集中學生注意力，怎樣訓練學生聽的能力作爲教學的重點，讓學生會聽、愛聽，善聽，提高課堂質量，加強聽力訓練。
沒有永遠的成功，也沒有永遠的失敗，就讓我以此次考試爲契機，定下今後努力的方向吧。
1.準確把握課標理念，認真研讀課程標準，注重學生基礎知識、基本能力、學習策略的培養，拓寬的知識面。
2.鼓勵學生大膽使用英語激發學生學習興趣，培養學生積極的英語學習態度。
3.在教學中，認讀掌握“三會”“四會”單詞，多操練句型，讓學生能夠“學了會用，爲用而學，在用中學的”的學習思想。
4.認真做好後進生的輔導工作
5.改革課堂教學優化教學過程，讓學生自主學習，合作學習努力提高教學成績，大面提高教學質量。
五年級英語質量分析(二)
一、試題特點
1、依據教材，注重基礎。對於學生必須掌握的基礎知識作爲重點考查的內容，重點語法、重點短語、習慣用語、句型等來源於教材。
2、形式多樣，貼近生活，試題都配有有趣的圖畫，吸引了學生，也開發了學生的智力。
3、注重交際、實踐和綜合語言運用能力。英語作爲語言，是一種交際的工具，小學英語教學不僅要教給學生一些最基本的語言知識，而且要教給學生運用語言的方法和能力。根據小學生的年齡特點和語言學習的規律，各年級試題都設計了情景會話、根據問句選答語;聽力和選擇題大部分都是對話和交際用語。
五年級試題中都有聽音選詞、聽音標順序號碼、聽音選圖片、連詞成句、閱讀理解等，有針對考性考查了學生語言綜合運用能力。
二、學生答題情況
通過對調卷反覆調研和抽樣分析計算每道題的得分率，發現了學生在英語學習方面取得的成績和存在的問題。並針對問題研究出應對策略。
(一)、主要成績
1.聽力方面。學生聽的能力能達標，失分率較低，聽力題的得分率分達到了93%以上。 只有聽錄音填空由於學生個別單詞不會背寫而無法得分，學生聽音辯詞準確，具有一定的語音知識，能用所學的習慣用語、基本句型進行適當的交際，學生的整體聽說交際能力，聽力理解能力很好，說明我們小學英語教師能創設良好的語境和英語學習氛圍對學生進行聽說訓練。在各校聽課調研時也發現我們的學校對小學英語教學都很重視，幾乎每一位教師都配有錄音機和教學磁帶，教師上課時都能適時使用錄音機，這對學生的聽力、口語、和學習標準的語音都有很大的幫助。
2.學生的認讀能力較好。聽力部分試題也反映出了學生具有一定的認讀能力，學生在聽音理解的基礎上還要正確認讀卷面的單詞、句子才能做出答案。尤其筆試部分對學生認讀能力要求更高，有關認讀題的正確率也很高，例如五年級的情境會話和選擇題的正確率達到了89%和75%;從學生掌握的整體情況可以看出在日常教學中教師對於基礎詞彙及、基本句型和功能句型的認讀、理解訓練的比較到位。
3.學生對語篇的理解能力比較強。。五級有一篇閱讀文章，需要學生能通過上下文來猜測詞義大體看懂全文，對句子和文章的主要信息把握準確，能對有關細節作出正確的判斷。閱讀理解的得分率爲71%。學生根據語篇獲取信息的能力，分析，歸納，整理能力都有了很大的提高，說明我們教師在平時教學中，教師能重視對話、閱讀技能的培養。
(二)、存在的問題與對策
1、寫作能力不強。本次試題五年級有一個小作文，有三到四成學生寫不出成形的文章，還有兩成學生寫的文章單詞、語法錯誤太多看不出寫的是什麼意思，只有三成學生寫的文章合格。我們命題時對於作文給了非常細的評分標準，一共給五檔，每一檔應該給多少分。比如說：第四檔(差)：(1—3分)未完成試題規定的任務，明顯遺漏了主要內容，寫了一些無關內容，語法結構單調，詞彙數量有限，有較多的語法和詞彙錯誤，影響了閱卷人對寫作內容的理解，未能傳達信息。第五檔0分：未能傳達給讀者任何信息，內容太少，無法評判，寫的內容均與所要求的內容無關或所寫內容根本無法看清。我們嚴格執行評分標準，但是不是統一檢測的有相當一部分單位，學生只寫一句題目就給出了2—3分;還有把作文題上面的閱讀短文抄上了也給2—3分。
寫作是小學英語教學中的一個弱點，必須從三年級學英語時就抓起，從課上的口頭造句抓起，比如經常做一些根據所給的單詞或詞組造句、連詞成句、根據所給的句型造句、模仿句子造句。並且適當做筆頭造句，根據口頭造句得出的句子，再用筆頭的形式把它寫出來，學以致用。
2、語言綜合運用能力、實踐能力不強。本次檢測中要求學生用所給詞的正確形式填空包括連詞成句得分率不是特別的高，多數學生能認讀這些基本句型和功能句型，卻不能靈活運用。可見教師忽視了學生語法功能和語言綜合運用能力的培養。
語言是用來進行交流和獲取信息的工具。英語作爲我們的第一外語，它不僅僅是一門學科，更是一門語言。新《課程標準》特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，增強實踐能力。我們在語法教學中教師要善於爲學生創設語言情境，讓學生通過情境體驗、運用語言。
3、記憶性知識掌握不牢。本次檢測關於單詞拼寫題、語言規則題、各種英語小疑點等需要背會的知識，學生的完成情況不理想。
根據小學生的生理和心理設計學生感興趣的教學活動。可以用兒歌、歌曲、競賽、看圖學詞等方法，高段學生學習單詞的時候可以結合語音教學，教給學生按照音節記憶單詞的方法。不要死記硬背。要研究出合適的方法，給學生留下深刻的印象。
4、兩級分化現象突出。這種現象表現爲四個方面，一是同班學生之間的，另一方面是班級之間的， 班級最高平均分與最低平均分的差較大。學生從一開始就應充分注意這個問題，應當以課堂教學爲切入點，在課堂教學中強調以學生爲主體，瞭解及分析學生實際情況，因材施教，做到培優轉差，快樂教學。第三方面是同學校同一個老師教的不同學年之間的，比如說某村級小學，一位英語教師要教3—6年級的英語課，從各單位報上來的質量分析表看出，他的三、四年級成績高出全縣平均分2—5分，而五六年級又低於全縣平均3—4分，成績不穩定。
這樣的我認爲就是老師的問題，三四年級學點單詞、簡單句子，到了五六年級逐步深入地接觸了更多的語法、習慣用語，一般現在時、現在進行時、一般將來時、過去完成時、動詞的一般變化、形容詞的比較級最高級等一些知識都依次在我們的教材裏出現，如果到了五、六年級我們的英語小學還停留在只教單詞、句子的基礎上，學生不掌握這些語法，將嚴重影響他們繼續學習英語。所以我們小學英語教師，要加強學習，學懂各種語言規則，語法知識，並能運用到實際的教學中去。
三、今後採取的措施和方法
1、注意備課的實效性。只有完善備課環節, 才能提高教學效率, 擺脫英語教學“耗時多, 效率低”的現象。課前要搞好學情分析、充分預設教學內容的層次感、 研討的核心問題和關鍵點等。有平行班級的, 應大力提倡“集體備課”方式。
2、注重課堂教學的實效性。提高課堂教學效率，向40分鐘要質量，避免教學形式化，表演化。教師要把握好教學目標，只有教學目標明確，教學活動能夠引導學生掌握預定的教學內容，纔算是一節好課。
3、注意培養學生的書寫能力。從抽樣調卷中發現，還有部分學生的英文書寫不過關，我們到學校檢查作業時也發現有的學生連課堂作業都寫不好，所以我們要合理利用好英語課堂作業，作業要以培養學生的書寫能力爲目的，少留細批，儘量讓學生都能在課堂上，老師的監督下完成，這樣老師能督促學生認真對待，及時糾正學生書寫時的錯誤，培養學生良好的書寫習慣。
