關於初中英語教育英語論文
隨着社會經濟的快速發展以及教育改革理念的不斷深化,對當前的初中英語教學提出了更高的要求。下文是本站小編爲大家整理的關於初中英語教育英語論文的範文，歡迎大家閱讀參考!
淺析初中英語分層教學策略
摘 要：義務教育的初中階段，來自不同學校的學生聚集在一個班級中，班內學生在學習能力、學習速度、學習方式和學習基礎方面存在很大的差異。我國初中實行統一教材下的班級授課制，在這種班級授課教學模式下，要想真正體現新課程理念所提倡的“以人爲本”，關注學生的個體差異，促進每個學生的全面發展，筆者認爲對學生進行分層教學是一種很有效的方式。在同一個班級中，認真分析學生在學習方面存在的差異，設計不同的教學內容，區別對待對學生實施分層教學。有利於教師素質的提高，有益於發揮學生的主體作用，也有利於培養學生良好的學習習慣。筆者通過實踐，分層教學在提高學生英語學習興趣和考試成績方面較傳統教學有更大的優勢。
關鍵詞：初中英語 教學策略 分層教學
布魯姆認爲：“學生的個別差異都是人爲的，偶然的，只要有了適當的條件，一個學生能學會的東西，其他學生都能學會。學生之間存在着差異，儘管這種差異很大，如果我們能爲每個學生提供均等的學習機會，改善課程和教學，照顧他們學習速度的差異，提供適合每個人的教學，照顧他們學習速度的差異，改善學校與家庭的聯繫和環境，特別是充實他們學前經驗，縮小學習基礎的差異，95%以上的學業成績都會達到優秀。”[1]
初中屬於義務教育階段，學生在小學畢業後根據住所選擇就近入學，這樣來自不同學校的學習層次不齊的學生聚集到一個班裏，班內學生之間在學習能力、學習基礎、學習方式和學習速度等方面有很大的差別。
目前，我國的初中階段仍採用統一教材下的班級授課教學模式，班級授課制是傳統的教學方法，雖然沿用至今，但一直難以解決學生中存在的較大的差異問題，加之進入初中學習階段，隨着教學內容的逐步深入，學生英語水平之間的差異更加拉大。在這種情況下，單純的依照課程標準的要求統一設計教學內容，就會出現優秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象。新課程標準要求關注學生的個體差異，促進每個學生的全面發展，爲他們的終身學習奠定基礎。爲了能真正體現“以人爲本、以學生爲主體、關注學生個體差異，促進全面發展”的教育理念，筆者認爲分層教學最爲有效。
1 實施分層教學的必要性
長期以來我們在傳統的教學模式下，一直難以實行真正的“因材施教”，難以解決學生中存在的較大的差異問題，這種差異在英語教學中尤爲突出。如何在一個班級中真正做到面向全體學生和關注個體差異的有機統一，成爲英語教學的難點之一。因此，研究班級授課制下的分層教學具有特別重要的意義。
1.1 學生個體差異的需要
心理學研究表明：學生的學習能力差異是存在的。學者胡興宏主張將差異作爲一種教學資源。面對班級中層次不同的學生，我們在英語教學中開展分層教學不免是一個很好的嘗試，是在英語教學中真正做到面向全體學生，關注個體差異，促進學生的全面發展。
1.2 統一教材下因材施教的要求
目前，我們英語教學採用的是統一教材、統一教參、統一課時，在中學生學習能力存在差異的情況下，如不因材施教，根據學生的個體差異設計不同的教學內容，在教學過程中往往容易產生“顧中間、丟兩頭”。學習能力強的學生潛能得不到充分發揮，能力稍差的學生就慢慢變成了學習困難生。我們的基礎教育既要注意確保學生的共性需要，又要顧及學生的個體發展，所以進行分層教育確有必要。
1.3 新課程教育理念的要求
新時代的教育提倡教師不僅要對教材瞭如指掌，還要認真分析每個學生的個體差異，兼顧不同程度的學生的學習能力，充分體現“以學生個體發展爲本”的理念。開展英語分層教學不免是個兩全其美的好方法，以適應時代的要求。
2 英語分層教學中的一些實踐策略
在具體的教學中，筆者認真分析了學生的學習習慣、學習能力、學習方式、學習速度和英語基礎，在徵求同學們同意的情況下，按程度的強弱和他們的期末考試成績，從低到高把他們分爲A、B和C三個層次。60分以下爲A層，60～79分爲B層，80分以上爲C層。
2.1 預習作業的分層佈置
在預習方面根據不同層次學生的能力，佈置不同的任務。
單詞：A層：會讀單詞，能在課文和對話中找到新的單詞，並把這些句子抄寫下來，嘗試翻譯句子。B層：在會讀單詞的基礎上嘗試記憶單詞，在課文中找到並抄寫翻譯句子，並嘗試用新的單詞造句。C層：在完成A和B層預習的基礎上，拓展學習單詞的相應短語和相關聯的詞性等。
課文和對話：A層：照着原文能通順朗讀，藉助工具書會翻譯課文中的句子意思。B層：在A層的基礎上，挑出課文中的重點短語。C層：熟讀課文，會翻譯，背誦重點句子或根據課文或對話內容設計問題或設計原文填空題。
2.2 課堂教學目標的分層設計
除了預習要分層外，課堂教學內容方面也要根據學生的情況，分層設計，讓他們根據自己的能力選擇學習，讓每個同學都有所收穫。
A層：能在課堂上記憶黑體單詞，學會單詞的用法，熟練掌握兩三個語法知識點。B層：在記憶所有單詞和掌握課堂設計的知識點外，能背誦幾個重點句子。C層：在A和B層學生的要求基礎上能用正確流利的語氣口述課文內容。
2.3 練習題的分層設計
因爲學習內容有區別，所以作業也要有所不同。A層：完成基礎達標題，標出語法，嘗試用黑體單詞造句。B層：在A層基礎上，背誦重點短語並嘗試用重點短語造句。C層：在會做達標題的基礎上，完成“Let’ Do It”，並擴寫或縮寫課文。
2.4 分層評價
評價機制很爲關鍵。如果用統一的試題，那麼不同層次的學生要進行不同標準的評價，A層50～60分過關。B層65～75分過關。C層85～90分過關。有時根據試題的難易可以隨時調整評價機制。 3 分層教學中應該注意的事項
3.1 自主、自願、合理分層
分層教學要體現“以人爲本”、要以“學生爲主體”、要“關注學生個體差異，促進全面發展”的教育理念，因此，分層要在同學們自覺自願的基礎上進行。教師要給學生講清楚分層不是歧視他們，只是爲了讓他們更好地得到發展。讓他們根據自己的實際情況和老師一起商定選擇適合他們的層次。
3.2 保護學生的學習動機，以激勵爲主，進行升層和降層
分層教學的目的是激發和保護學生的學習動機，讓他們體驗到學習成功的喜悅，從而能使他們自發地進行學習。學生在選層時有時會出現高估或低估自己的現象，同時通過一段時間的學習，學生的學習狀況也會發生改變，所以教師要根據學生的具體學習情況，設置升層或降層制度。即就是學生根據測試成績和平時的學習情況，可以讓A層的同學升級到B層，也可以讓B層的同學升級到C層，如果學習情況和結果相反，就讓他們退一個層次繼續努力，這樣就可以激勵學生認真對待學習。
3.3 注意培養層與層之間的合作
我們對學生進行分層不是讓他們每個層之間孤立地學習，而是更要加強各層次之間的合作。我們在分層教學的時候，各層次設置了不同難度的作業和練習題，這樣A和B層同學的作業就可以求助C層的同學，B層的同學可以幫助A層的同學。C層的同學可以進行組內合作學習。
3.4 關注層與層之間的一些特殊學生(設立A+和B+)
分層的目的是爲了更好地激勵和幫助學生，經過一段時間的學習觀察，有些同學的學習能力和學習速度要比同組的同學稍微快一些，但比上一個層次的同學又稍微弱一些，那麼如果對他們都進行一視同仁的要求，這部分學生就得不到很好的發展，所以在分層的基礎上可以設置的更細一些，設立A+和B+層，對他們的要求稍微比同層高一點，比上一個層次低一點，這樣既能很好的促進學生的發展，又能讓同學們有進入更高一層的慾望。
分層教學是爲了更好地讓學生學習，促進他們的全面發展，所以教師在分層中要遵循認真分析，客觀對待的原則。根據學生的差異，適當設計教學內容、佈置作業練習和並進行正確的評價，讓每個學生在學習的時候都能體驗到成功的快樂，都有信心面對學習，面對未來。
參考文獻
[1] 華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2002：21.
[2] 劉同霞，張鳳華.如何實施初中英語教學中的口語教學[N].學知報，2011.
[3] 餘應君.農村初中英語教學狀況及對策[N].學知報，2011.
[4] 宋玲.提高初中英語教學效率之我見[N].江蘇教育報，2011.
[5] 陳靜.高職英語分層教學現狀與改進對策研究[D].天津師範大學，2011.
關於初中英語教育英語論文篇2淺談初中英語激趣教學
摘要：興趣是最好的老師，新授英語課，如果有一個好的引入，必能激發學生的求知慾望，調動學生的主觀能動性，如何使學生感興趣呢，利用實物，引發興趣、創設情境，激發興趣、新舊聯繫，啓發興趣、利用圖畫，誘導興趣、開張活動，增強興趣……
關鍵詞：引發 激發 啓發 誘導
在初中英語教學中，如何儘快將學生帶進英語之門，並取得大面積的收穫，歷來是一道具有挑戰性的“門檻”。經歷幾十年教學實踐，我深深體會到：興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知慾，就會自覺地去學習。我在教學實踐中是這樣做的。
一、利用實物，引發興趣
在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕鬆的氣氛中掌握語言知識和語言技能。因爲這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教學(文具)的名稱時，讓學生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。Say”a pen”in English,然後拿出兩支鋼筆------tow pens .反覆說幾遍，讓學生也拿着鋼筆跟老師說，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來又告訴學生說：鉛筆------pencil,鉛筆盒------pencil�box;又如：在書包裏裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然後再進行下列各種句型訓練：
1、 what’s in the bag?
2、 There is/are……in it.
3、 Is there a pencil�box in the bag?
4、 Are there any pensils in the box?
5、 What colour are they?
這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下深刻的印象，這樣做，消除了學生開始學習英語時認爲英語難學的心理障礙，使他們的思維靈活，處於最佳的學習狀態，能當堂記熟所學內容，教學效果良好。
二、創設情境，激發興趣
在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去食品店購物的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、麪包等，上課時把他們陳列出來，講臺便成了食品店，教師先扮演營業員，學生扮演顧客：
T:Can I help you?
S:Could I have some bottles of orange/milk/pear?
T:Ok!How many would you like?
S: much are they?
T:Eight that all?
S:Yes.
T:Here you are.
S:Thank you.
表演一遍後，教師再用學生學過的其它喝的東西的單詞套用句型，然後讓學生兩人一組到講臺進行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，這樣課堂氣氛又濃，同學們在輕鬆愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型，再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都儘量用情景教學。這樣做不但極大的激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。
三、新舊聯繫，啓發興趣
在英語教學中記憶單詞是一大難點，如果機械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時，經常採用啓發誘導新舊聯繫的方法，只要能和學過的單詞聯繫上，就盡是讓他們自己做比較，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長音詞把它們按音節分開記憶。學生很有興趣的學會了生詞，然後再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難爲易地掌握了新詞，也輕鬆複習鞏固了已經學過的詞。
四、利用圖畫，誘導興趣
在教學中有些表示實物的詞或表示動作的詞不易帶進課堂時，可兼用圖畫進行教學，如：plane 、train或go to the park等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經常收集或製作一些圖畫、圖片或一些課件，如果沒有掛圖或教具，就運用一些簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操作，有時讓學生邊聽邊畫，簡筆畫不僅簡便易行，而且風趣幽默，省時，省力，寥寥數幾筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活波，不僅有助於學生直接理解所學內容，而且視聽結合易於學生加深印象，強化記憶，激發學生學習熱情和興趣。
五、開張活動，增強興趣
在課外活動中，有意識，有目的地開展一些饒有趣味的活動，也是增強學生興趣，鞏固課堂知識的好方法。如：留課外作業時，留給他們一些英語謎語，填字遊戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯;每天課前五分鐘的值日生報告要求學生必須在課餘時間準備一些小故事，小對話，名人名言;舉辦英文書法比賽，朗讀比賽等，使學生們既有準備時的緊張，又領略到成功的快樂，這些活動的開展，有效的激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。
從教幾十年，由於我英語教學中重視激發了學生的學習興趣，所教的班級英語成績一直不錯。總而言之，興趣是成功的基礎，英語學習對於中學生來說，培養濃厚的學習興趣尤爲重要。實踐證明，運用多種方法激發學生的學好英語的興趣，是提高英語教學質量的有效途徑。
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