英語口語教案寫作指導

關鍵詞：口語交際；心理素質；語言環境；小組合作
《義務教育小學英語新課程標準》明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”由此可見，使學生具備口語交際的基本能力，是我們當前進行課改的行動準則。在英語教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生英語素養形成與發展之必需。但目前的口語交際教學存在着低效的問題，所以如何切實有效地培養學生的口語交際能力，成爲我們急待解決的問題。
一、概念的提出
所謂口語交際,即交際雙方爲了一定的目的,運用恰當、準確、規範的口頭語言,採用一定的方法,進行思想交流的言語活動。口語交際是雙向互動的過程,在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。“口語交際”最先出現在外語教學,它採用了崛起於70年代的交際教學法,以培養交際能力爲目的,對於提高學生實際運用語言的能力很有效果。
美國心理學家布魯納認爲：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”。小學英語教學應該把培養學生的交際意識放在首位，學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。
二、口語交際教學的必要性
具備良好的口語交際能力，是適應現代社會人際交往需要的基本素質。新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提到了一個新的高度。隨着北京申奧的成功、中國國際影響力的逐步提高，中國與世界的聯繫日益密切，人們對口語交際能力越來越重視，外語越來越成爲一門重要的基礎工具學科。社會需要人們具有用英語表達思想和理解別人的能力，需要人們具有運用英語進行口語交際的能力。
因此，作爲培養未來社會人才基礎的小學英語教學，理應注重培養學生的口語交際能力。小學階段是英語學習的初始階段，是激發學生學習興趣，培養其口語交際能力的關鍵時刻。教師應儘可能地把所學的課本內容變爲真實的情景讓學生操練，鍛鍊學生的口語，培養學生的交際能力。
三、口語交際的現狀
小學生英語學習缺乏口語運用的環境、缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學生口語交際能力的發展。有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不願積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心裏或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎麼表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。這些都是學生的口語交際在課堂上真實的表現。
四、淺析此現狀的原因
（一）缺乏較好的心理素質
學生在進行口語表達時，大多數內心會焦慮緊張。性格開朗的學生善於表現自己，不怕丟面子，敢舉手說，能得到較多鍛鍊機會，情況會稍微好一些。但關鍵時刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語演講比賽，一個平時表現非常好的孩子卻緊張得站不穩，身體不由自主地前後搖晃，聲音也非常小。事後，我問他爲什麼會那麼緊張，他說：“英語畢竟不是漢語，平時練的機會少，說起來就不自信了。”性格內向或基礎較差的學生就更是如此了。由於內向，對說的積極性本來就較低，再加上說的是自己不熟悉的英語，那就更不敢說了，他們害怕說錯了被同學嘲笑，被老師批評，即便有時候他們會說，也不敢舉手，非常不自信，這樣他們的口語水平就更難得到提高。
（二）缺乏良好的語言環境
俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環境中多練。但由於我們的學生並不是生活在英語的語言環境中，他們見到外國人並能與外國人對話的機會非常少，在他們的生活中，爸爸媽媽也少有能用英語與他們對話的，所以課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創設輕鬆愉快的情境和氛圍，不能引導學生大膽說、大膽練，學生也不容易主動積極地參與。如此一來，拳離了手，曲離了口，就練不好了。
（三）學生人數較多
由於師資力量缺乏及追求教育資源的最大化利用，現在大多數學校都是大班教學，每班少則四十多名學生，有的甚至達到六七十名學生，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困難，教師很難關注到每一位學生的具體表現，也很難針對個別學生的具體表現而給予及時指導。這種情況很容易造成口語交際水平的兩極分化：自覺性好的學生能有效利用口語交際的時間，積極操練，拿不準的及 時問老師，口語交際水平在操練中得到快速提高；自覺性不好的學生很容易趁機放鬆大腦上課的狀態，思想開小差，或者兩人悄悄地講閒話，結果是下課後什麼也不會說。
四、對策
（一）培養良好的心理素質增強學生英語交際的信心
培養學生良好的心理素質，可以從課堂入手，在課堂上創造一種安全的心理氛圍，在口語交際時，鼓勵學生開口說，大聲說，說得好的及時表揚，如: “You are really wonderful!” “ What an excellent boygirl!” “ Well done! Good job!” … 說的不好，只要聲音洪亮，也要找到他的閃光點進行激勵性評價，如: “It doesn’t matter. You are brave in my mind!” “Your voice is beautiful!” “ I believe you will be better next time.” 讓每位學生在說的時候沒有心理負擔，讓每個孩子都有想說的衝動，想說的慾望。總之，只要學生主觀上積極參與了口語交際活動，我們都要鼓勵與支持，千萬不能因爲哪位學生說得不夠流利，哪位學生的發音不夠準確而對其進行指責。
另外，教師還要善於從學生的表情中察覺出學生的內心活動，尋找機會培養學生的心理素質。比如：一個孩子平時很少主動舉手發言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，甚至用表情做出了相應的評價，時而微笑着點頭，時而靜默地搖頭，並且充滿期待地用眼睛看着我們老師，這時，我們就應該果斷地點名這位學生回答問題，因爲他肯定能回答正確，然後我們再及時地對其進行表揚，反覆幾次，慢慢地，他的信心就會增強，心理素質也會隨之增強。
（二）創設良好的英語環境激發學生英語交際的慾望
課堂上，我儘可能多的模擬真實的語言環境，開展師生互動、生生互動，創設良好的交際環境。比如：在學習牛津小學英語6A第二單元《Ben’s birthday》時，我事先打印好調查表，學完“When’s your birthday? My birthday is on the… What would you like as a birthday present? I’d like…”重點句型後，將表格發給學生，讓他們自由採訪班裏的同學或者老師，這樣學生能馬上運用新學的知識去做事，他們就會產生一種滿足感，覺得這樣的學習真有趣，於是就積極參與了。在學習牛津小學英語6B第三單元《Ask the way》時，我事先設計好 Star Theater, People’s Park, Center Zoo, History Museum等標誌牌，上課前讓學生將課桌擺成幾條縱橫交錯的馬路，將幾個標誌牌放在各個不同的位置。這樣，學完句型 “Can you tell me the way to…?Go along this street, and then turn…at the…corner, the…is on your …”後，學生就可以在由我設計的教室這個真實的情景中自由交際，運用語言了。
課堂外，我也儘可能地創設一些外語的氛圍，力爭讓學生一進校門，就能感受到一種濃濃的英語氛圍。例如：利用校園廣播，每天早上適時播放歡快活潑的英語歌曲及日常交際用語；倡導師生之間用英語互致問候, 以“Hello, Miss Kang! Good morningafternoonevening, Miss Kang!” 替代傳統的“老師好！”；在學校宣傳欄裏展覽學生的英語書法作品、英語小詩以及學生髮表的英語小作文；通過建立英語角、開展各種競賽如演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇；利用多媒體給學生看一些英語的動畫片，讓學生真實的感受學英語的氛圍。通過創建校園英語氛圍，大大激發學生用英語的積極性，培養學生的聽說能力，從而提高學生的口語交際能力。
（三）開展小組合作性學習培養學生英語交際的能力
小組合作學習爲學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，可使學生不正確的思考結果及時得到糾正，使不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，爲每個學生個體提供更多的機遇。小組成員在小組內能夠進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
在小學英語課堂上，培養小學生口語交際能力更需要小組合作性學習。通過讓學生在小組中進行口語交流，使他們的主體性得到大大的提高，從而促進每一個學生的全面發展。例如在執教牛津小學英語6A 第六單元《Holidays》中的"Look and learn"這一環節中,談論 “When’s…?What do people usually do at…? Did you…at last…?”我們可以先讓學生以小組爲單位進行口語交際，教師進行巡視和指導，最後由小組長選出代表上臺將組內口語交際的內容向全班同學彙報。比一比那個小組彙報的最流利,最全面。評選完最佳小組後,再進行最佳個人的評選。讓學生在座位上做好,教師分別用幾句簡短的英語描述某些節日的特徵,讓學生搶答出這些節日名稱，然後由教師和學生共同評選出最佳個人。這樣的趣味活動非常適合小學生學習英語。既培養了他們的小組合作精神,使其懂得同他人合作,又鍛鍊了學生的口語交際能力。同時，也鍛鍊了他們的競爭意識,使整節課堂氣氛也變得活躍起來。學生把上課當成一種遊戲，一個可以輕鬆獲得成功體驗的場所,一個可以暢所欲言的天地。如此，小組合作性學習則充分調動了孩子英語口語表達的積極性，在潤物細無聲中增強了口語表達的信心，提高了口語表達的能力。
五、結語
海姆斯認爲，一個學語言的人的語言能力不僅指能否造出合乎語法的句子的語言能力，而且還包括他能否恰當地使用語言的能力。因此，他提出了包括語言能力和語言運用的交際能力的概念。在培養英語能力過程中，既要重視知識的學習，也不可忽視能力的培養與發展。在教學中教授語言知識不是目的，而是引導學生快速、持久的掌握英語的一種手段。所以，培養口語與交際能力纔是我們學習外語最根本的目的。
在新課程改革實施過程中，我們雖然總結了不少的經驗，但小學英語口語交際教學還存在着許多誤區與不足。本文筆者從小學英語口語交際的現狀說起，從心理素質、語言環境、人數問題着手進行反思，並提出在教學實踐中總結出的幾點對策。推進小學英語口語交際教學對小學生英語學習來說至關重要，需要我們不斷去總結、探索、反思。爲此，我將會不斷努力地去追求！