如何打造高效英語課堂
課堂上的學習對於提高英語能力有很大的幫助，所以構建高效的英語學習課堂刻不容緩。下面是本站小編給大家整理的打造高效英語課堂的方法，供大家參閱!
打造有效英語課堂應從“心”開始，主要從三個方面加以論述：指出老師的用心，學生的傾心及心與心的交融是高效課堂實施的關鍵。關鍵詞：有效 英語課堂 從“心”開始長期的教學實踐使我們體會到：要提高英語課堂效率、全面提高教學質量，實現教學相長，共同提高的目標，對我們教師而言，須從“心”開始。首先，要搞清楚什麼樣的教學是有效的?有效主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。教學效益不在教師而在學生。打造有效課堂則成爲有效教學的關鍵。而現行有些課堂之所以效率不高存在以下一些問題：
1、英語課堂教學基本上還拘泥於教材所傳遞的信息。而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂教學還比較少。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過於注重講授，沒有以精講善練的要求正確處理好講與練的關係，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。
2、課堂教學不能針對學生的實際。在課堂教學前，教師缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥於教材，沒有進行有效的取捨、整合、拓展、加深;在課堂教學中沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生質疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。
3、在課堂教學中依賴教學資料。在一些練習和複習課中缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價。在一段教學過後不能及時獲悉學生在課堂上是否有收穫、有多大收穫等學情;課前設計“想教學生什麼”，課堂反饋“他們學到了什麼” 和課後反思“他們還想學些什麼” 三個環節沒有得到最大程度上的統一。
5、未注意到分層次教學的實施。在教學中未注意到不同層次學生的基礎差異，未能滿足不同學生的口味。部分學生
缺少教師明確的指導，在複習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和複習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。由於課堂教學中存在以上問題，教學效果的不理想是在所難免的。那麼爲克服現存問題，能夠打造高效的英語課堂就要求我們這些作爲課堂主導的教師用心去思考，用心去準備，用心去實施，從而用心去上好每一節課來提高我們的課堂效率。爲此，我認爲應從三個大的方面做起。
第一，教師要有良苦的用心去對待課程和學生。需要做到以下幾點：
1.教師充分備課並要求學生預習。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，瞭解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，並據此確定教學方法。同時，教師應鼓勵學生預習並找出疑難問題。這樣，學生就會帶着強烈的求知慾聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
2.實現教學內容和教學方法的優化組合。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取捨組合上下功夫，對所講內容的詳略、先後順序、講練結合等必須做出適當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如做**、搞表演、聽錄音、看錄像等。採用哪些方式方法，應予以精心安排。總之，只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。3.充分發揮學生的主體作用。學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。在教學中，應給學生積極的情感體驗，促進學生學習情緒。例如在教NSEFC Unit1時，組織學生討論：Imaging that you find a rare cultural relic—a beautiful Ming dynasty vase, What would you do? Would you give it to the state office of cultural relics? Or Would you keep it yourself? Or would you sell it to make money? 學生紛紛舉手發言，老師因勢利導爲進一步學習課文打下很好的基礎。因此，在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統
一，尊重學生的主體地位，着力培養學生主動學習、自主學習的能力，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高學習效率。
4、強化分層次教學。通過分層次教學和輔導提升學生的成績。因爲學生基礎不一，良莠不齊，在教學上不可能是一刀切。因材施教，因人而異是我們教學的法寶。備課上如此，在課堂中亦應隨時關注同學們吸收知識程度的不同而加以不同的指導。從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。
5、把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關係。爲了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，教師要把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力爲前提。鑑於英語課的特點，教師在精講必要的語言知識後，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少於三分之二課時，參加練習要求學生全部參加，這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。第
二，學生傾心於課堂和學習。如果每一個同學都能全神貫注地傾心於英語課堂和學習，那麼課堂效率的提高是自然而然的事情，怎樣做到這一點呢?培養興趣和習慣是關鍵之關鍵。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 學生一旦對英語感興趣，就會樂於接受它，變“苦學”爲“樂學。英語作爲一門外語，不同於其他學科，學生很難像學漢語一樣輕鬆自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力。作爲教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿於整個教學過程中，使學生被動學習轉化爲主動學習。這就需要教師刻意去激發學生的興趣，激發學生興趣可採取以下幾個策略：
1、以需要激趣。通過現實生活如因特網的使用來啓發引導使學生明白英語是個人發展的需要，時代
發展的需要，國家經濟建設和社會發展的需要，從而激發起學生學英語的興趣。
2、以情景激趣。可利用教材裏情景讓學生去實踐，也可利用實物教具，還可將生活中的場景搬入課堂如Seeing a doctor, Going shopping, Asking the way, Making a phone等等讓學生表演，既鞏固了知識，又激發了濃厚的學習興趣。
3、以成功激趣。學習的成效與興趣密切相關。應幫助學生樹立目標，包括近期目標和長遠目標，每當實現了一個目標時，一定要給與表揚和鼓勵。每次考試或測驗之後，除了要表揚總分優秀的同學外，還一定要表揚成績有進步的同學。只有這樣才能幫助學生克服自卑感，樹立自信心。古代著名大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付爲主動探求知識，使之成爲樂之者，可以起到事半功倍之效。教無趣，必不樂學。培養了學生濃厚的學習興趣後，就爲有效學習打下良好的基礎。接着，應讓學生保持有效的主動學習的習慣，好的習慣能造就一個人才，同時也是做事成敗的關鍵。無論在預習，還是在課堂學習和課堂練習方面都有意培養學生的濃厚學習興趣的習慣，會爲有效課堂的打造打下堅實的基礎。第三、師生心與心溝通，形成和諧英語課堂。成功的教學，真誠理解和信任的師生關係，依賴於和諧的課堂氣氛。羅傑斯說：“成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師關係，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創設輕鬆和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處於積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關係有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，作爲教師要取得學生的喜愛和信任，必須有三心.
1、要有年輕的心。在教學中，教師要創造自己的特色和個性，充滿熱情和激情，只要我們融入到學生中去，在他們活力、青春、陽光、樂觀的感染下，年輕的心態就會油然而生。
2、要有責任心。教師既要堅守崗位盡心盡職，同時應關心每一位同學，用眼神，用微笑，用心靈與學生交流。能
做到心有靈犀一點通。所有的問題便可迎刃而解。
3、要有平常心。老師要用一顆平常的心去看待每一位同學尤其是成績較弱者，不能嫌棄差生，不能傷害任何一個同學的心靈，只有這樣，才能保證有效課堂的順利進行。教師具備了這樣的“三心”，把真情融匯於教材、課堂、學生，真正做到與學生心與心的溝通，提高課堂效率是必然的。面對實際教學，只有不斷的反思才能更有效地教學。在實際教學中，教師的一相情願，教師話語的霸權，往往會造成課堂的無效性。只有尊重學生，用心體會，專心研究，耐心教誨，才能真正在課堂上實現知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標的實施，真正打造出高效的英語課堂。
打造高效英語課堂的方法：如何構建高效的英語課堂課堂教學作爲實施教育的主要途徑。課堂效果的好與差，效率的高與低對受教育對象接受知識以及學習能力有非常重要的影響。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。我認爲有效的課堂教學應遵循如下幾點原理：首先必須激發學生學習英語的動機;設定好教學目標和策劃學習活動;讓學生在英語課堂中收穫成功或者成就感，最起碼也要讓學生感覺到自己在進步;課堂安排給學生的任務應該具有挑戰性;在英語課堂中，學生的良好行爲應該得到及時的表彰或獎勵。
新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力，着重提高自主學習和合作的能力;並逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養成用英語思維的習慣。教師在“任務”與“應試”雙重壓力之下，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。因此，優化英語教學過程，構建高效的英語課堂就顯得尤爲重要。我就如何構建高效的英語課堂談談個人的一些看法。
一、提高素質，更新觀念
俗話說：“興趣是最好的老師”。很多學生是否熱愛學習在很大程度上取決其英語課任老師。所以英語教學成敗的關鍵在教師。教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身於英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發展的新動向，與時俱進，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法，才能真正優化教學過程，構建高效課堂，提高課堂教學的實效性。
二、認真備課，明確目標
明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。在制定教學目標時，可將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然後完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢
查也有目標，有的放矢地進行教學。在教學設計、課堂教學中構建有利於學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，要讓學生敢說、會說，願意並善於同他人合作，使學生的頭腦不再是知識的容器，而成爲被點燃的火把。教學中不但要讓學生在知識與能力上得到同步發展，而且在認知與情感上還要得到和諧發展。科學地制訂最佳的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力取得最佳的學習效果。
三、研究學生，優化教法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨着教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，易於接受。
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學有法，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法爲主，多法配合，靈活運用各種手段，最大程度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關係上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力。在處理新舊知識上，要善於利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，同時要善於在學習新知識的同時複習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。對於聽力部分，採用激勵機制。在教學中，要重視學生的情感、興趣、注意力、意志等非智力因素。教師可以將班級分組，以組爲單位，對每個小組建立聽力檔案，組長記錄學生的聽力水平及所取得的進步，每個月公佈一次，以激勵學生做得更好。口語方面，每次挑選兩到三個小組代表發言，使學生養成小組代表發言臺前、臺後掌聲鼓勵的習慣。巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。
教學活動要根據教學內容和教學目標來制定，遵循教學規律，本着從易到難、從簡到繁、難易漸進、變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這
樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流於形式。
四、轉變角色，優化課堂
自主合作、優質高效課堂是指在教師組織指導調控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作、自主展示和自主反饋矯正爲基本學習方式的優質高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生個體差異，真正實現課堂教學的高質量和高效率。
要建立自主合作、優質高效課堂模式，必須實現教師與學生兩個角色的轉變：教師必須把習慣扮演的傳授者、監控者、主宰者轉換成組織者、參與者、引導者、欣賞者，在課堂教學中教師當導演，學生唱主角;學生的學習方式要由過去被動地接受、自我封閉、等老師教轉變爲自主學習、合作學習、探究學習，這種學習方式增強了實踐性與創造性，有利於調動學生學習的積極性與主動性。
在課堂教學中要做到突出重點、突破難點，每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞着這個重點來逐步展開的。爲了讓學生明確本堂課的教學目標、重點、難點，教師在上課開始時首先展示教學目標，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師可以通過肢體語言或應用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，抓住學生的眼睛，抓住學生的心，使每一位學生都能興奮起來，對所學內容在大腦中刻下深刻的印象，產生濃厚的興趣，提高學生對新知識的接受能力。
五、優化時間，加快節奏
提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節奏。這就要求英語教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環節和不必要的說明解釋，這就等於增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題;同時要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度，爭取以最少的教學時間和精力取得最佳的學習效果。
英語課堂教學提倡的是“快節奏、大容量、高密度”的教學方式。通過優化教學時間，課堂教學的信息量增大了，活動密度增強了，課堂節奏加快了，學生參與活動的時
間增多了，從而達到提高課堂教學實效，解決教學時間不夠的問題。
六、精講多練，培養能力
精講多練是英語最佳的教學方法。英語課是實踐課、交際課，這一原則落實到課堂上就是練。在實踐中我體會到，“練”是英語教學，特別是低年級階段教學的基本形式。對不同的年級也應有所區別。初一階段應以簡單的、機械性的操練爲主，訓練發音器官、口耳功能，提高敏捷的反應能力。初二以對話、會話爲核心，加以創造性的活動，進一步達到流利熟練的能力。初三階段進一步着重課堂教學爲主要陣地並與課文同步的綜合性練習。要做到精講多練，向老師提出了很高的要求，必須圍繞教材重點，從方法上、時間上精心設計，做到吃透學生，弄清重難點，充分估計學生大面積掌握知識的程度、接受新知識的難易，做到用簡潔的語言講到重點處，練在難點處。每堂課儘量把老師的“講”壓縮在15分鐘內。
總而言之，我認爲教師在高效的英語課堂中應該做到對學生的學習負個人責任，並對每個學生都有積極的期待。使教學的難度與學生的能力水平相應，並隨着成功率的提高調整難度。給學生提供實踐新學概念的機會，並及時獲取有關他們反應的反饋。儘量擴充教學時間，以擴大內容範圍，給予學生最大的學習機會。通過提問、組織、探詢來指導和控制學生的學習。
運用多種教學材料及語言和視覺幫助，以利用學生觀念的產生和參與行爲。每次提問時，在轉向下一個學生或轉入下一個問題之前，先引發學生的反應。小步子呈現材料，給予實踐的機會。鼓勵學生推出並詳細闡述正確答案。讓學生口頭提問和回答。利用自然發生的課堂對話來讓學生詳述、拓展和評論所學的內容。逐步將學習的一些責任轉向學生——鼓勵獨立思考、問題解決和決策。教給學生組織和學習所教內容的認知策略。
有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學纔能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。
