初探小學英語課堂活動教學
【關鍵詞】：課堂教學 滲透性原則 活動方式
當前基礎教育正從應試模式轉到提高國民素質的軌道上來，而小學英語教育以素質教育爲根本宗旨、以培養學生創新精神和實踐能力爲重點、以開發少兒外語潛能、激發學生興趣爲突破口。這就決定了課堂活動在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用。而這種活動強調的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統一的、能滿足學生個方面發展需要的整體的、多樣的活動。
一、課堂教學活動的意義，傳統的教學觀念是“英語就是死記硬背”、“滿堂灌”，故而造成了“啞巴英語”“聾子英語”的不良惡果。要想在教學中充分發揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學，使他們帶着個人發展的需要、帶着強烈的求知慾、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習，教師就得設計一些新穎、有趣的教學活動，這樣利於激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，啓發學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學效果。同時，課題教學活動利於學生個性的培養和發展。現代教育家認爲，優秀的學生不僅是成績合格、全面，更重要的是有個性。
課堂活動就是學生主動參與課堂教學，學生在這一特殊的思維活動中主動思考，嚴格要求自己，並經歷種種諸如困惑、焦慮、喜悅、激動等情感的變化，獲取了知識和經驗，提高了思維能力、發展了興趣愛好，從而養成了良好的思考習慣，科學的態度，掌握了良好的學習方法。同時通過活動，不同層次的學生都能用已知 的經驗和知識去認識解決新的知識，從而增強了他們的學習自信心。
二、課堂教學活動的滲透性原則。隨着教學內容而結合素質教育要求，培養學生的創新精神和實踐能力爲重點，設計真實的語言環境，發展學生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養良好的英語學習心理素質，發展學生健全人格，培養合作精神和社會公德意識，培養學生的好奇心和探索創新意識，初步養成文明的行爲習慣。
在教學活動中，充分發揮教師的指導作用和學會上的主體作用，營造寬鬆和諧的學習氣氛，使學生敢於開口、勤於開口，對學生的成績加以肯定，使他們獲得成就感，對學生的口頭錯誤不要面面俱到，不要有錯必糾，尊重學生的個體差異，以學會是的實踐活動爲主，保證學生的活動時間達一課時的70%以上。
多樣性原則。 教師要設計出多種多樣的學習活動，每個學生都是一個新鮮的認知主體，學生與學生之間存在着個體差異。要想使活動適合每個個體學生，吸引其興趣，就要使活動多樣化。
靈活性原則。學生活動過程的順利進行受多種因素的制約，如學生的認知水平，學習能力、學習材料、活動方案的設計、活動方法的選擇等等。 當學生在學習活動過程的進行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，教師要隨即應變、果斷放棄已有的設計，靈活採取更合理、方便、科學的活動方案和方法，以保證活動過程的順利進行。新穎性原則。活動過程設計的新穎，體現在設計活動過程時或在活動過程中能突破常規和經驗髮禁錮，不斷產生新的思路和做法，從而活動獲得意想不到的活動效果，滿足學生的好奇心、新鮮感。
實用性原則。課堂教學活動不僅在於使學生掌握、鞏固所學知識，更是把語言從準焦交際向實際交際過渡的重要手段。課堂教學活動的設計中要爲學生創設真實的語言環境，使學生能利用所學的語言進行實際交際。這是我們學習語言的最終目的。
三、課堂教學活動固然重要，但教師不能對它很好地控制，也很難取得良好的效果。英語教學活動進程受學生的學習方法、學習習慣、現有知識、活動技能、學習心態、學習情緒、活動時間等諸多因素的影響。在以活動爲本的課堂教學活動中，教師要對活動進程進行主動地控制，體現在以下四個方面：
靈活選擇活動方式：合理有效的學習方法是把握活動進程的方向盤，更是對活動進程的驅動器。教師要在學習實踐活動中，創造出許多適合自身特點和方法來，優化活動方法，從而推動活動進程暢通無阻的向前進行。
主動把握活動時間：學習活動是一個過程，需要一定的時間，但在活動過程中由於活動內容不同、活動目的不同、活動主體（即學生）不同，所需時間也就不同。爲了達到活動目的，時間的分配必須靈活適度，要合理地控制、安排活動時間，有效地控制活動進程，以優化課堂結構，達到活動目的。
對學生學習情緒的控制：影響外語學習效率的學生心理因素以情緒最爲突出，特別是焦慮、憂愁、挫折感、失敗感、喪失信心等消極情緒的影響，外語教學要成就就要對學生的情緒予以科學地控制，即把情緒信息和情緒反饋，消極情緒的抑制和消退與積極情緒的產生和強化都納入精心策劃和設計的控制系統之中。
對學生學習習慣的矯正：正確、良好的學習習慣能培養學生的學習興趣、良好的學習心態、有效地促進學習進程，真正發揮學生的主體作用。
對學生活動技能的指導：學習活動技能諸如如貼畫、塗色、繪畫、運動、會話、表演、音樂等能力。對這些活動技能的有效指導、能推動活動進程的順利進行。
四、課堂教學活動的方法
發口令做動作：老師發指令，學生做動作來表現理解，教師再用多種新的常常是幽默的方式來重新組合指令，一旦學生能說的時候，反過來由他們對教師發指令或互相發指令，遊戲、幽默短劇、語言的意義用動作來澄清。
傳話：可利用學生在教室裏的座位按橫排或直行來進行比賽，也可以沒兩個橫排或兩個直行爲一組。教師低聲對每組的第一個學生來說一個單詞或句子，要求依次低聲傳下去，由每組最後一個學生起立大聲重複，傳話又快由準的爲優勝。在一個時期時，傳話的內容可以逐漸增加，難度可以逐漸增大，以便鍛鍊學生的聽說能力。
