中學英語詞彙教學方法初探
學習詞彙是爲了更好的學習英語，那麼中學英語詞彙教學方法有哪些?下面由本站小編爲大家整理的中學英語詞彙的教學方法，希望大家喜歡!
(一)重視記憶方法，提高詞彙記憶效率。
1、利用聯想法記憶
根據所處的環境，所見到、 所摸到的事物，聯想相關聯的英語單詞。可指意義或形式上有關聯的一些詞。例如打球時聯想ball， play， basketball， football， volleyball， tennis， tennis racket， playground等。 睡覺時聯想到bed ， bedroom ， go to bed ， sleep， go to sleep ， sleepy， fall asleep等。教師在教一個單詞 時可以同時介紹其他幾個有關聯的單詞。這種方法可以擴大學生的詞彙量，也可以幫助學生複習已學過的單詞。還有可聯想與某個話題有關的一些詞。
如：travel： holiday， money，ticket，traffic，plane，train，ferry，coach，ship
這樣的聯想記憶不僅能幫助學生擴展詞彙，提高其閱讀能力，還可以幫助學生建立起新舊知識之間的聯繫，激活其背景知識，使其更好地理解閱讀材料。
2、利用構詞記憶法。
掌握一些構詞法知識，可以大大地增加自身的詞彙量。英語構詞法主要有以下二種情況：
(1) 派生法。這種方法就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或後綴，從而構成另一個新詞，並且與該詞根的含義有着密切的聯繫，此類詞便稱爲派生. 在英語單詞中，常用的前綴有in-，im-，un-，dis-等表示否定含義;後綴-er，-or，-ist等表示人;以及後綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等。如：like-unlike，teach -teacher，friend-friendly等。
如：在學到太陽這個單詞時，可以放一些圖片，指着其中的一張，問(T)：What's this?答：It's sun. T： What's the weather like today? It's sunny. It's a sunny day. 然後讓學生看圖片仿照例句對不同的天氣進行小組問答。再讓學生利用名詞加後綴-y變成形容詞的特點擴充出關於描述天氣的一些單詞： 霧(fog)----有霧的(foggy) 風(wind)-----有風的(rainy) 雲(cloud)----有云的(cloudy) 雨(rain)----有雨的(rainy) 雪(snow)----有雪的(snowy) 霜(frost)----有霜的(frosty) 暴風雨(storm)----暴風雨的(stormy) 陽 光(sun)----- 陽光燦爛的(sunny) 最後還可用這樣的順口溜總結一下：風雲雨雪霧和霜 ，暴風雨過後有陽光。
(2). 合成法。這類詞稱爲合成詞或複合詞。如：black(黑色的)+board(木板) blackboard(黑板)，head(頭)+ ache(疼) headache(頭疼) hand(手)+ writing(寫) handwriting(書寫) bird(鳥) + watching(觀看) birdwatching(觀鳥) foot(腳)+ball(球) football(足球)等。
總之，在讓學生掌握這些構詞方法的基礎上，還要結合課文對與話題相關的詞彙進行多角度、多渠道、多途徑的集中綜合訓練，把詞彙融合到篇章學習和活動中去，通過歸納、聯想、拓展、操練、記憶和運用等手段，達到擴大詞彙量和提高詞彙運用能力的目的。
(二) 利用實物、圖片呈現詞彙
用實物、圖片教詞彙，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啓發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。
(三) 在“遊戲”中學詞彙
課堂上做遊戲可幫助學生在輕鬆有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞彙。通過筆者這6年來的教學，上課時多做遊戲，同學們記得快且記得牢。例如，在學習了身體部位名稱後，可做Polly says遊戲。先練習已學過的知識，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個遊戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然後教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反覆練習後，再讓學生小組做這個遊戲。句子學得越多，這個遊戲就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.(繫上鞋帶) Nod your head.(點點頭)
Shake your head.(搖搖頭) Blink your eyes.(眨眨眼)
Clap your hands.(拍拍手) Wave your hand.(擺擺手)
Stamp your foot.(跺跺腳) Snap your fingers.(打響手指)
學生對此遊戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞彙並提供新的詞彙，遊戲中。
(四) 通過語境教詞彙
詞彙教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞彙表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞，講解儘量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。
e.g. find out 可通過語境來教學。
T：Tom， what subject do you like best?
Tom： I like English best.
T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom：： Mike， what subject do you like best?
Mike：：I like maths best.
Tom： He says he likes maths best.
然後讓學生三人一組用Sport，colour，fruit， food等替換subject， 練習find out的用法。
(五) 用框架結構圖來複習、歸納詞彙
複習詞彙也是詞彙教學的一個重要組成部分。教師可事先根據要求準備好框架圖，但不能直接展示給學生，要引導和鼓勵學生積極思考，然後再進行覈對，必要時可根據學生的回答進行補充。
(六) 通過“寫”來鞏固詞彙
儘管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，並用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。
(七) 通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞彙教學。
經常用一種方法教學詞彙，會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中教師要經常變化詞彙教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞彙教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。例如，在學習了fly a kite這個詞組後，我教學生學習了一首歌： Shoo，Fly，Don’t Bother me. 讓學生猜fly(蒼蠅)，bother(打擾)，belong to sb.(屬於某人)的意思。
如在學習了 apple之後，教學生學諺語：An apple a day keeps the doctor away。
在學習了之alone後，教學生格言： One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。
在學習了bridge之後，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?(The bridge on your nose / Nose bridge)。e.g What has many many keys， but cannot unlock a single door?(A piano)
還可出一些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。
e.g. How many sides does a house have? (Two — inside and outside.)
適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教於樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所佔的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。
(八) 鼓勵學生在課外主動學習詞彙
“源於課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞彙的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞彙，使學生主動，積極地進行自主學習。
中學英語詞彙學習過程中存在的問題在英語學習的過程中，學生都會遇到同一個難題，英語單詞記過就忘。經過對學生的調查，筆者發現學生在學習詞彙時存在幾個問題：
1. 學生心理因素對詞彙學習的影響 很多學生認爲詞彙學習就是花點時間記記背背。而實際上，掌握一個單詞不僅要掌握其讀音、拼寫、詞性，還要能在口語和書面語中熟練地識別和運用它。由於對詞彙學習認識不到位，致使學生產生了輕視心理，缺乏對詞彙學習的艱苦性的心理準備。
再加上學習詞彙沒有適當的方法，他們便覺得詞彙學習枯燥乏味，對學習詞彙失去興趣，從而產生厭煩心理，甚至於少數學生形成了越不想學越不會，越不會就越不想學的惡性循環。
2. 學生學習詞彙存在方法上的問題 很多學生在識記單詞的時候，往往是一個字母、一個字母地去讀，把拼詞與讀音，口頭拼寫與書寫，單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關係，不能做到眼、耳、口、手、腦並用。
3. 學生在詞彙學習上未能及時鞏固 一方面，學生不能自已主動去複習、鞏固學過的單詞和短語;另一方面，教師也沒有做足夠的工作去監督落實學生的記憶;還有的學生由於其它學科壓力而忽略對英語學習時間上的投入。結果，學生學過的詞彙長期得不到及時的鞏固。
4. 生詞的復現率太低 在整個詞彙教學過程中，基本上是以教師的講授爲主，學生一直處於被動地位，除了記筆記，很少積極參與，殊不知如果沒有運用的機會，筆記本上再精彩的內容，最後還是要遺忘的。
初中英語詞彙學習的策略一、詞彙的積累
詞彙的積累，需講求科學性和高效性。
1、抓住詞彙的"核"
英語詞彙的"核"即基本詞彙(或稱"共同核心" 詞彙：A Common Core Vocabulary)。巴拉德在《桑戴克初級詞典》(The Thorndike Junior Dictionary)的序言中說："......構成英語核心的兩、三千詞完成表達和交流所需的90%，因此所有其它的詞集中在一起還要重要得多。"掌握英語詞彙，首先要從這兩三千個核心詞着手。它包括：動物、植物的名稱，自然現象的名稱，日常生活用品及勞動工具的名稱，身體各部分的名稱，表示時間、空間、位置和四季的詞，表示事物的顏色和一般性質的詞，表示動作和身心感受的詞，表示人間相互關係的詞。
除此之外，英語中的冠詞、代詞、數詞以及表示語法關係的助動詞、情感動詞、情態動詞、介詞和連詞也屬基本詞彙。由於基本詞彙具有全民性、穩定性、構詞能力強、含義廣、搭配能力強的特點，成爲英語詞彙中最重要、最複雜、使用率最高的核心部分。因此，要學好英語，記憶與積累基本詞彙是第一步。
2、瞭解構詞法
英語詞彙中有很大一部分符合構詞法。掌握了基本詞彙，運用構詞知識，不僅可以大大提高記憶效率，而且在閱讀中還可以逆向利用構詞知識分解單詞、破解詞意、消除閱讀障礙。構詞法主要包括：
(1)派生法。即通過在原有詞或詞根的基礎上加前綴或後綴而構成新詞。前綴通常用以修飾或改變詞意。常見前綴有：in-(il-， im-， ir-)， non-， dis-， a-， un-， de-等表示"否定"、"相對";super-， arch-， out-， over-等表示"等級"、"大些";co-， counter-， anti-， pro-， trans-， sub-， fore-， pre-，post-，re-等表示態度、位置、時間、順序。後綴通常顯示詞性。常見的名詞後綴有：-er， -ar， -or， -ent， -an， -ist， -tion， -ment， -al， -ence， -ness， -( i)ty， -hood， -ship， -dom， -ocracy， -ful， -age;形容詞後綴有：-ful，-ly， -like， -ish， -y， -al，-ic， -ous， -ive等;動詞後綴有：-fy， -ize， -en， -ate等;副詞後綴多以-ly， -wards常見。常見詞綴的意義在《牛津現代高級英語雙解詞典》的附錄中有解釋及例詞。掌握派生法，單詞記憶就可由一及多，省時省力。比如與nation這一基本詞相關的派生詞有：national， nationalize， nationality， nationalization， international， internationalization.
(2)複合法。即由兩個或兩個以上的詞組合成爲一個新詞，可構成複合形容詞、複合名詞、複合代詞、複合副詞等。多數複合詞可能通過其組成部分猜測詞意。複合詞往往使語言表達言簡意賅，形象生動，只要稍加註意，就會發現複合詞的使用比比皆是。如：carefree， headfirst，overcome等。
(3)轉換法。即單詞詞性轉換，詞性轉換後其意義與原意有着密切聯繫。如：His smile couldnot very well mask his anger.其中mask即由名詞轉化爲動詞，而動詞意義是名詞意義的衍生。
(4)混合法。即取不同單詞的各一部分合成爲一個新詞，其意義則是兩個單詞意義的組合。如：motel =motor+hotel， comsat = communication+satellite， newscast = news+broadcast。
(5)裁減法。即把一個較長的單詞裁減爲一個較簡單易懂的詞。如：zoological garden →zoo， automobile →auto， laboratory → lab。
(6)縮略法。即將幾個單詞的首字母以大寫形式縮合到一起成爲一個新詞。該法多用於專有名詞，方便易記。如：IOC--International Olympic Committee，NMD--National Missile Defense。
3、記憶方法的多樣化
利用構詞知識記憶單詞，單詞的縱向記憶爲多，增強詞彙橫向聯繫，擴大記憶空間，則需記憶方法的多樣化。
(1)分類法。分類方法多樣，可根據單詞的內在聯繫、性質、特徵歸納分類，使之系統化，如家庭與人物名稱、職業與職務、還有天氣、家庭用具、學校教育、服裝、文化藝術、體育運動、圖書出版等。
(2)辨別記憶法。利用詞與詞的類似之外進行聯想對比，利用其差異之外進行分析辨認，這樣能對詞彙獲得準確的理解與深刻的記憶。同義詞或反義詞、同音詞、形近詞、語法功能類似詞等都可以通過其類似與差異之處的分析辨認、對比，加深理解和記憶，增強語感。
(3)形象記憶法。形象記憶是以感知事物的形象爲內容的記憶。它帶有顯著的直觀性與鮮明性。利用實物、模型、圖畫學習生詞是自然而有效的方法。同時，可以利用圖畫來做描述事物的練習，不僅增強記憶效果而且有利於活學活用。例如《最新高級英漢詞典》中附有大量插圖，直觀形象，對理解和記憶單詞大有幫助。
(4)蒐集最新詞彙。隨着社會的發展，語言也在發展，新詞彙不斷出現，利用pocket - book積累新詞彙，不失爲一種好方法，把影視、歌曲、報刊、雜誌中聽到看到的新詞彙摘記下來，同時要記住它的語境，堅持天天記憶，週週複習，月月總結歸類，並在現實生活中學會使用。這樣，可提高英語學習的直接性、實用性和主動性。
二、詞彙的學習
詞彙學習是指在詞彙積累的基礎上，深入準確地理解詞義，練習正確使用詞彙。
1、不要孤立地去記單詞
單詞的出現並不是孤立的，它也有自己的"左鄰右舍"，即搭配;還有"上下關係"即語境。所以具體到某一個單詞是什麼意思，怎樣運用，最好還是要看它的搭配或上下文，這樣不僅有助於正確理解、記憶單詞，而且有助於詞彙的正確使用及語感的培養。
2、將單詞"盤活"
詞彙的詞義和使用並不是單一的，應該知其一、知其二甚至知其三。關鍵是要把記住的單詞"盤活"。比如：interest-詞，既可作動詞也可作名詞，最初接觸的是be interested in這種搭配，而作名詞時，則有take interestin something的說法。另外，在表達中會遇到因爲詞性與句子成分搭配問題而卡殼的現象，這時就要試着看能否用該詞的其它詞性來表達，如：virtuous，利用He is a man of virtue的結構，就可能越過因一時想不出virtue的形容詞形式而造成的表達障礙。盤活單詞會增強表達的自由性，提高語言運用能力。
3、單詞記憶不要脫離語言文化差異
詞彙的使用有自己的語言文化差異，字對字地記憶，理解詞義常犯錯誤，如：dormitory只指單身宿舍：academy並不僅僅是"專科學校"，還有"(私立)中學、專門學校"之意：outof bounds to customers / visitors或off limits tocustomers / visitors是我們常說的"顧客止步"，而不是英美人看到後常感迷惑不解的"Customers /visitors stop"或"Customers / visitors are not allowedenter "這樣的漢式英語。字對字、詞對詞的記憶與學習往往會使英文表達生硬、模糊、不準確，造成理解障礙。因此，詞彙的學習，關鍵在於意念對意念地理解詞義，瞭解其語言文化差異，正確使用。
4、強化單詞複用
記憶單詞的目的在於會用，而達到會用需反覆接觸、反覆練習。通過多聽、多說、多讀、多寫逐漸增強英語語感，加深理解詞彙的真正涵義。例如：通過多聽錄音或英文節目，留心自己所學詞彙的語義和使用。
總之，真正掌握英語詞彙，離不開日常積累與學習這兩大環節。詞彙積累是英語學習的基礎，學習則是積累詞彙的鞏固與提高，如同蓋高樓大廈，必須首先準備充分的材料，然後將備好的材料經科學設計，合理搭配運用。面對茫茫詞海，不僅要講究科學記憶方法積累詞彙，還要加深理解，學習使用，反覆練習，最終學會什麼地方用什麼詞最合適。
