高考英語常用介詞的分類及用法
要想在高考的英語考試中取得好成績，就一定要掌握好英語介詞的用法，這樣纔可以在高考的原因考試中國發揮的更加出色。下面是本站小編爲您整理的高考英語常用介詞，希望對您有所幫助!
(一) 介詞的句法功能：介詞不能獨立在句中做成份，介詞後必須與名詞、代詞、或動名詞構成介詞短語在句中充當 一個成份，表示人、物、事件等與其它人、物、事件等之間的關係。
1、 作定語： The book on the table is mine.
2、 作狀語： have breakfast at seven. We (表時間)They were late for meeting because of the heavy ; rain.(表原因) ;They started the machine by pressing the button.(表方法)
3、 作表語： My dictionary is in the bag.
4、 作賓語補足語： I found him in the office.
(二) 1.表示時間的介詞
(1) in表示“在某一時間段”或“在某一時候”，如用在月、季、年份、時代、世紀等時間名詞的前面，或用來泛指一天的某一段時間。in也可以指“在……之後”，表示從說話起的若干時間內。
如： in July/summer/2000/ancient times
The bus will be here in ten minutes.
(2) on表示“在特定的某一天”，也可用於帶有修飾語的一天的某個時間段之前。如：on Saturday, on Saturday morning, on the morning of August 1st
(3) at表示“在某一時間點”，或用來表示不確定的時間和短期的假日、時節等。
如：at six o'clock, at Easter
(4) over, through (out)兩者均指“經過的全部時間”。
如：Stay over the Christmas.
(5) for與since：for表示動作或狀態延續的全部時間長度，爲“長達……”之意;since用於指從過去特定的某個時刻到說話時爲止的一段時間;含有since時間短語的句子要用完成時，但含有for時間短語
的句子不一定要用完成時。
如：I have been there for six years.
We have not seen each other since 1993.
(6) during指“在……時期/時間內”，必須接表示一段時間的詞或詞組作賓語。
如：She was ill for a week, and during that week she ate little.
2.表示地點的介詞
(1) above, below，over, under，on, on top of, beneath, underneath: above和below分別表示“高於”和“低於”的意思，不一定指垂直方向上的上下;over和under分別表示垂直方向上的上下
或高低;on/on top of和beneath/underneath表示“和表面相接觸”意義上的上下。以上三組介詞互爲反義詞。
如：The temple stands on top of the hill.
The pen is beneath the book.
There is a lamp on the desk.
(2) at, on, in：at指小地點或集會場合;on表示線或面上的位置;in表示在立體、區域或環境內，特別是那些較大，能夠容納相應事物的環境。
如：He works at Peking University.
Your radio is on the desk.
He's sitting in the sun.
(3) between與among：between用來說明“在……兩者之間”或“三個以上人或事物中的每兩者之間的相互關係”;among用來說明“在……三者以上之間”的相互關係;among可以用來表示沒有確定數目的物體之間的相互關係。
如：There is a small river between the two villages.
The book is the best among these modern novels.
The relations between various countries are very important.
3.表示原因的介詞
(1) for常常表示褒貶、獎懲的原因或心理原因。
如：They will reward you for your help.
(2) from和out of常常表示動機或原因;through表示消極或間接的原因。
如：He feels weak from lack of sleep.
He broke down through overwork.
4.表示目的的介詞
for和to都可以引導目的地。for表示擬定的接收人或目的，for跟在含有出發或開始意義的動詞後，如：leave, set out, start, depart, sail等;to表示實際的接收人或目的，to跟在含有方向性的動詞
後。
如：go, come, run, walk, move, fly, drive, ride等。
如：We have left for Hong Kong.
He flew to America via Hong Kong.
5.表示“關於……”的介詞
一般about用於比較隨便的談話或非正式的文體;on用於正式的講話、著作或報告中;of用於動詞talk, read, know, hear等的後面。
如：What are you talking about?
in terms of natural resources
6.表示原料的介詞
of和out of表示製成品的材料仍保持原材料的性質;from表示製成品已失去了原材料的性質。
如：His house was built of brick.
He made these toys out of old cigar-boxes.
Steel is made from iron.
7.表示價格的介詞
at和for都可表示價格，at僅表示價格;for還表示“交換”。
如：Eggs are sold at 95 cents a dozen here.
I bought it for five pounds.
高考英語常見錯誤第1大錯誤：背誦新概念
這是英語學習的罪魁禍首，很多人都受到所謂的專家的指引，把新概念當作“聖經”一樣，只要背誦100遍就可以說一口流利口語了，但結果很多人背誦了，但沒有學會口語。
錯誤原因分析：
背誦是大家學習口語常用的方法，背誦一些句子和文章，會有一些進步。但是爲什麼還是不能流利地表達自己呢?問題就在於我們背誦的很多句子不是自己想要說的。背誦其實是逆向的操作過程，主要是通過朗讀這種表達方式，然後刺激語言的組織，從而變成思維的組成部分。但是，我們的思維受漢語的影響比較大，會受到排斥，最後只有少量的句子能說出來。
再來看思維，思維有三大特點：相似性，差異性和固定性。背誦最多是滿足相似性的需求，但差異性和固定性無法實現。
由此可見，所有的麻木的背誦都是失效的。10歲之後，我們的漢語思維基本形成，背誦已經沒什麼幫助了。
因此，對於背誦新概念，我本人都否定態度，想必全國學習新概念的人過千萬應該是有的，但是，有多少人學出來的?我建議大家把新概念當作朗讀的資料還是不錯的，多讀一讀吧!還有新概念也可以作爲聽力的材料。
第2大錯誤：發音
很多人都在討論發什麼音好，有說發美音的，有發英音的，甚至有人以爲自己發的什麼牛X的音。大家要知道發音好，不表示你就能學好口語，那種說“發音好，口語就學好”的說法，簡直就是個大騙子，也造成了國內的“面子英語”現象。
錯誤原因分析：
一提到發音，那就想起了十幾年前，因爲某大師，引起中國的英語學習的革命，突破了“啞巴英語”的現象，他是有功勞的。但是，也產生了另外一個現象：面子英語。大家都象參加模仿秀似的去學模仿了，也就有了大家經常談論的英音、美音等現象。
我們看連續性：思維——組織——表達——接受——分析——理解
發音其實就是我在上面說的第三步：表達。這沒錯，練練怎麼發音，但是不可以放大它，它只能是口語的組成部分之一，模仿能力強的人學了是很像，不表示就能把口語學出來。因爲口語的組成是三方面：思維、組織、表達。你把表達練好了，但是思維和組織這兩方面沒解決。所以，很多培訓機構光練大家的發音去了，因爲有市場啊，很多人認爲發音好口語就能學好，其實問題就在這裏。
因此，我們經常會看到類似的模仿秀的視頻，視頻裏模仿者能說一口流利的英文，其實也只能算是模仿秀而已，大多數人是無法按照自己的思維說出一口流利英語的。
所以大家看到新總理在港大發表演講發音比較差，就想當然地以爲他的英語不好，那是不科學的。當然，我也不瞭解他的英語如何，只是不能通過發音來判斷別人的英語整體水平。因爲英語包含聽、說、讀、寫、翻譯、詞彙和語法共7方面，要整體地來看。衡量的一個標準就是英語的聽、說、讀、寫跟母語比較是不是近似了。
第3大錯誤：看美劇學英語
美劇最近幾年大火，估計也跟大家學英語有關，認爲看幾部美劇就能學好口語了，這又是一大騙局。相信大家看了美劇沒多久，就自動會去看字幕的，到最後也只是娛樂了自己而已。
錯誤原因分析：
我們還把語言的連續性列示出來：思維——組織——表達——接受——分析——理解
先看前三方面，關於口語：1、表達：跟讀美劇對發音有幫助，因爲你可以模仿他們的發音。2、組織：你也只能模仿他們的語言，但是，對語言的組織，如果沒有語法基礎的話，那你會是雲裏霧裏的感覺。3、思維：你所模仿的也只有相似性，一些簡單的語言，或者一些俚語你會模仿一些，但差異性和固定性沒法解決。
所以，美劇在口語方面也只是發音和少量句子，結果還是不能按照自己的思想流利表達自己。
再來看後三方面，關於聽力：1、接受：就算你不打開字幕，你知道怎麼聽嗎?知道接受有三種方式嗎?或許你爲聽到一兩句簡單的日常用語而欣喜，也或者你聽到幾個詞彙而驕傲，也僅此而已。2、分析：如果接受不到語言，你怎麼去分析?也只能靠猜測了吧!或許你能猜到幾個，那你的進步呢?3、理解：也只有上面會分析了，你才理解得到，既然分析靠猜，又能理解多少呢?
由此可以看出，美劇在聽力方面的幫助是微不足道的。
高考英語複習攻略一、 科學設計試題，考查綜合能力
依據高校人才選拔要求和教育部2003年頒佈的《普通高中英語課程標準(實驗)》，以及《2017年普通高等學校招生全國統一考試北京卷考試說明》，結合北京市中學英語教學實際，以促進教育公平、科學選拔人才、推進素質教育爲目的，科學設計命題內容，突顯基礎性、綜合性和實用性。試卷根據高中生認知能力發展的特點和學業發展的需求，全面考查了《課程標準》中所要求的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的考查建立在對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體考查上。語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。全卷的設計注重語言能力的考查，把語言技能和語言知識的考查融入到聽、讀、寫三方面的考查中。對情感態度、學習策略、文化意識的考查滲透在對語言知識與語言技能的考查中。注重用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是用英語進行思維和表達的能力。
二、思想性與教育性並重
試題堅持積極向上、正面引導的選材方向，確保材料本身有助於考生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀、榮辱觀。滲透社會主義核心價值觀教育，體現全面發展的育人要求。學生完成試題的過程就是一次潛移默化地接受教育的過程。
例如，完形填空篇章中主人公富有愛心，積極參與社會公益活動，爲弱勢羣體提供幫助，充分體現了文明、平等、和諧和友愛，鼓勵考生利用所學知識服務社會，服務他人，對共建和諧社會起到很好的作用。閱讀理解A篇則充分體現了互助和諧與友愛，責任擔當，引導學生注重個人應對突發事件能力的培養和團隊合作意識的增強。寫作第一節要求考生對中國文化符號有一定的認識。長江、泰山是具有中華文化的代表性符號，具有深遠的文化意義和旅遊價值。認識中國是從感受中國文化符號開始的，試題能展現考生對祖國的情感和對中國文化的認同。
三、知識性與實用性並舉
試題材料的選取兼顧了知識性與實用性，所選材料語言地道真實，包含多種文體和文化知識，涉及的內容爲學生所熟悉，語言和語境真實，符合用英語進行國際交流的實際需要，體現在真實環境下語言的使用。
例如，聽力話題涉及天氣、業餘生活、學習生活、人際關係、公共交通等多個方面，不僅充分體現了知識性，而且均爲生活中真實的實用語言。閱讀材料涉及多種文體，有記敘文、應用文、說明文和議論文。閱讀B篇爲一條青少年雜誌的廣告，閱讀C篇爲普及大衆防疫知識的說明文，閱讀D篇是有關人工智能機器人安全性的議論文。所有材料都體現了知識性和應用性並舉的特點。
四、提供展示語言能力和思維能力的空間
寫作任務既與學生的生活實際緊密相關，又給考生提供足夠的開放空間，有利於考生展示自我的語言能力和思辨能力。
例如，寫作第一節設置的情境以給外國朋友推薦旅遊線路爲基礎，向外國朋友介紹祖國的大好河山。試題的設計給考生提供了充分的思維發散空間，鼓勵考生認真思考，科學選擇並組織內容，給不同思維水平的考生提供了展示自我能力的機會。同時，長江和泰山是中國文化的代表性元素，爲學生所熟悉，不同語言能力的學生皆能充分展示自己的語言水平。
五、對中學教學有積極的導向作用
試卷命制注重語篇的整體性、語言的真實性，符合高中學生認知水平，考查考生聽、讀、寫三方面的理解和表達能力，體現英語怎麼用，就怎麼考，倡導英語怎麼用，就怎麼學，給教學以明確的語言學習和語言實踐要互相促進的導向。
例如，閱讀理解B篇爲應用文中的一種—廣告，文本通過排版的設計突顯廣告語篇的獨有文體特徵。命題時從閱讀廣告的真實需求出發，着重考查雜誌的獨特性，雜誌特徵，雜誌價格和訂閱優惠等信息。聽力第9段材料爲真實的新聞報道，考查了報道者的身份、報道的內容，引導學生在真實的語境中學習語言。
試題命制注重考查考生分析問題、解決問題的能力，尤其在對寫作能力的考查中，引導學生獨立思考，擺脫單一方法、唯一答案的思維模式，鼓勵學生最大限度地調動語言運用能力，展現豐富多彩的思維活動。目的在於倡導在語言教學中，融入思維能力的訓練與培養。
又如，閱讀理解部分考查了考生理解不同文體語篇的能力，覆蓋了《2017年普通高等學校招生全國統一考試北京卷考試說明》中所要求的主要閱讀能力。試題設計注重對語篇的整體理解與把握，重視語篇文體特徵，從真實閱讀體驗的角度設題，突顯語言學習也是思維訓練的過程。鼓勵學生加大閱讀量，注重不同文體的閱讀，引導他們最大限度地調動語言運用能力，提高思維能力和語言素養。
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