大學英語口語教學方法

英語教學是一個循序漸進的過程，無論是對於英語是或者不是第一語言的人來說，英語學習在全球化快速發展的今天都是至關重要的。下面是本站小編給大家整理的大學英語口語教學方法，供大家參閱!

　　大學英語口語教學方法：大學英語口語教學

口語作爲外語學習的重要技能已得到了高校師生的高度重視。本文剖析了當今大學英語口語的教學現狀以及存在的問題，就如何提高學生口語水平提出了建議：提高教師的整體素質、以學生爲本，改變教學觀念，調整教學目標，合理配置教學資源，創造濃厚的英語語言環境，不斷創新教學模式和教學方法等。有效地做到消除學生的心理障礙，提高學習興趣，掌握交際策略等，進而提高學生對語言的運用能力。

引言

語言學家Hymens認爲，培養交際能力是語言教學的最終目的，學習者只有或得交際能力才能同時具備這門語言的基礎知識和使用能力，並且僅僅掌握詞彙和語法不一定等於掌握了英語語言。目前，隨着社會和時代的進步發展，英語口語教學已經越來越受到大學英語教學的重視併成爲其重要的組成部分。《大學英語課程教學要求》由教育部高教司制定的明確規定，其課程的教學目標是：培養和提高學生英語的綜合應用能力，尤其是聽說能力，這樣以便他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。可是長期以來，英語教學面臨的主要難題就是口語教學，因而怎樣改善英語口語教學從而提高學生英語的口語表達能力就成爲大學英語課程研究的一個重要課題。

2.0 大學英語口語的教學現狀分析

2.1 學生方面

2.1.1. 說英語的動機不強

學生從初中，高中直到大學，每次英語考試只考筆試，從來沒有重視英語口語的表達，更沒有進行這方面的嚴格考試。學不學口語不影響考試分數和升學。正是因爲沒有升學壓力、考試、監督力度，很大程度上促使英語教學環節也不受重視和適度的安排措施。學生竟學成了“啞巴英語”，不開口講，不進行溝通交流，缺乏靈活使用英語的口頭交際能力。

2.1.2 對說英語有心理障礙

第一，很多學生對英語口語課有膽怯、害羞的心裏。這些心裏問題使學生一說英語就緊張，一緊張就更加不知道說些什麼。時間久了，形成條件反射，產生了口語表達上的障礙，進而更加害怕發言。其次，還有一部分學生會因爲發音不標準和基礎較差的問題產生嚴重的自卑感。最後，有相當一部分學生對英語口語學習不積極主動，缺乏表現欲。這樣一來大部分學生基本不開口說英語。

2.2教學觀念狹隘，教學方法陳舊

我國大學對於英語課程一直是更多的強調書面表達，完全忽視口語的重要性。課堂教學延續中學英語教學的特點以“教師爲中心”的“填鴨式”教學，嚴重影響了學生英語綜合水平的提高，讓學生不能很好地發揮自己的學習主動性和創造性。並且，因爲大學的不斷擴招，導致了英語課人數過多，課時和課量有限，這些都對學生英語口語交際能力的有效提高不利。另外，多媒體語音實驗室，網絡設備等硬件設施的滯後，也導致英語口語教學實踐受限。

2.3 英語口語教材的滯後

雖然大學英語教學一直在不斷的改革，教材也在不斷的更新，但是針對大學英語口語的教學理論和實踐的改革仍然是大學英語課程教研的盲區。大部分的英語口語教材都是針對英語專業的學生，對非英語專業的大學口語教材很難找到。在選用口語教材上，很多高校都犯難。這對與英語教學的不重視有很大關係。

2.4缺少有效的評估體系

長期的應試教學模式，使口語考試沒有像筆試那樣列入正規的考試範圍中，造成了重視筆試而輕視口語的現象。目前的四、六級考試沒有口語測試的要求，導致老師教英語以考試爲目的，學生學英語以拿學位爲目標，完全忽略英語口語的訓練和培養。

3.0提高英語口語教學的對策

3.1 提高教師素質

針對對外語教學質量的五個因素，聯合國教科文組織提出了一個公式:教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師素質。從這個公式可以看出，提高教學質量的關鍵因素是教師素質,想要提高學生的口語交際能力就必須提高教師素質。

口語教學需要有整體優良性的教師素質的團隊。口語教師不僅應該具備標準的語音語調、正確的語法規則、規範的英語、漢語口語表達能力，掌握以英語爲母語國家的文化背景知識及相關學科知識以外,同時應具備教研、科研能力。只有教師整體素質提高了,方能“名師出高徒”。然而,很多本科院校存在着很多問題，如英語教師數量不足,教師的知識水平、教學能力不高, 並且學院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓也只側重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質的培養。

3.2 改變教學觀念，調整教學目標，合理配置教學資源

大學英語教學必須重視口語教學，教師應該不斷探究口語教學理論和策略。教學要以培養學生的語言總和能力爲目標，讓學生能夠用英語進行交流。因而，大學應該專門開設英語口語課程，四六級考試也應該加入對口語測試的要求。各大高校要充分利用先進、信息技術改造現有的教學模式，使之有利於口語教學的開展。

3.3以學生爲本

保羅.弗萊(巴西著名的教育學家)曾說過:教育者要比以往更具有一種科學能力來讓他們理解這樣一個事實,就是對學生所處的現實世界,語言和言語被學生所使用的包括口音以及並非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習慣、愛好、信仰、恐懼和慾望所形成的文化環境的瞭解是多麼的重要。作爲教育對象的學生也是影響教學質量的一個重要因素。“以教師爲中心”轉變爲“以學生爲中心”就是現代教學理念的一個巨大變化。在口語教學中，我們應格外重視學生的情感狀態，探索降低情感障礙的方法，從而促進學生更多地“開口” 來提高其交際能力。教師應該對學生的長處和侷限性有充分的瞭解，採用多樣化的教學活動，培養和擴展學習風格，從而實現語言的交際性。

3.4不斷創新教學模式和教學方法

口語課堂教學的關鍵就是要營造和諧融洽的課堂氣氛，調動學生的積極性。教學模式和方法應該靈活多樣，鼓勵採用教師、學生、多美麗課件和網絡四者的有機結合的教學模式。相對傳統的教學模式，這種教學模式有其優勢，最大的優勢就是能將聽說有機結合有效提高課堂時間利用率。

對於口語教學方法應該形式多樣。(1)可以採用小組討論的方式，由教師設定話題將學生分組進行自由討論，選出代表進行彙總發言。(2)可以採用課堂辯論的方式，教師可以事先給出有爭議性的並且貼合大學生的話題讓學生課下充分準備，課堂上按學生準備的內容鼓勵學生進行辯論。(3)還可以採用角色扮演的方式，老師可以讓學生自主根據所學的精讀課程的內容編對話，自編自演。

(4)課外監督機制可以作爲教師教學的一種方式要求學生在課外多聽磁帶,模仿其語音、語調,逐漸形成地道純正的口語。

以上教學方法要很好地運用到大學英語口語教學中還有一定的難度，需要教師和學生的共同努力和配合。鑑於當前大學生基礎較差，無法開口的現狀，教師要有耐心，纔去由淺入深、由易到難、循序漸進的方法開展口語教學。

爲了調動學生的積極性和主動性，教師還應該重視英語第二課堂教學，鼓勵並組織學生可與時間開展聽力競賽、口語競賽、演講比賽、戲劇表演等。而且可以開設英語角，增加學生主動說英語的積極性和外國朋友的溝通交流。這是提高英語教學質量的重要措施。英語課堂上的時間是有限的，語言的總和能力是需要一個從量變到質變的過程，這個過程只有通過大量的以學生認知爲基礎的語言實踐才能實現。

4.0 總結

外語教學方法一直是被外語教學界所研究的一個重點.可是不同目的的培養, 決定了要用不同的方法。根據大學英語的口語教學的具體情況, 以學生爲本，提高教師的整體素質, 改變教學觀念，調整教學目標，合理配置教學資源，不斷創新教學模式和教學方法，創造濃厚的英語語言環境,一定能提高口語教學質量,從而改變目前學生“難開口,開口難”的局面.

參考文獻

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[6]桂詩梅.應用語言學.上海外語教育出版社，1995.

　　大學英語口語教學方法：淺談大學英語口語教學現狀

作者：周蓉 徐軍 朱瓊

來源：《課程教育研究·中》2013年第05期

【摘要】隨着經濟文化交流的加深，英語口語能力的培養變得日益重要，但是由於種種原因，我們國家的大多數學生都是筆試能力很高，口語表達能力較弱。“輕聽說、重讀寫”的教學模式使大學生陷入了“啞巴英語”的困境，嚴重阻礙了學生口語水平的發展，因此學生口語水平的提高一直是大學英語教學中的一個難點。

【關鍵詞】大學英語口語教學 現狀

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)05-0115-01

一、大學英語口語教學現狀

1.學生的主觀因素

1.1 學生語音不標準，語言基礎薄弱

我們都知道，大學生來自國家的各個地方，他們中有的連普通話說的都不是很標準，更別說英語口語了。再加上他們在中小學階段學的幾乎都是“啞巴英語”，語言表達交際能力很弱。語法錯誤使用，時態、語態、人稱混淆不清，掌握的詞彙較少以及缺乏必要的朗讀、背誦，這些都暴露出當今大學生的語言基礎薄弱。這種現象導致了大學生無法用英語進行交流，說出來的英語是“中國人聽不懂，外國人聽不明白”。

1.2 漢語思維的影響

通常來說，學生聽到英語之後會把英語翻譯成漢語進行理解，然後用漢語思考該如何表達，最後再翻譯成英語說出來，經過這樣的過程，說出來的話不可能是地道的英語，是中國式英語。由於漢語思維的影響，學生的口語表達很難達到令人滿意的結果。

1.3 忽視中西方文化的差異

語言交流，其本質是不同文化的交流。由於中西方文化之間存在着嚴重的差異，因此無論是表達形式，還是思維方式都有所不同。要想提高大學生的英語口語水平，就要重視英漢文化的差異。然而往往學生都忽略這一點，致使口語表達交流不暢。

大學英語口語教學方法：關於教師在大學英語口語教學中的作用

內容摘要：

【論文關鍵詞】英語教學;英語口語;師生關係;教師功能 【論文摘要】教師和學生的關係是一個一直困擾着教師的問題。不同的歷史背景下，對這一觀點的闡述也並不相同，如“教師主導論”“教師無用論”等。英語口語教學中教師和學生到底應該以何種角色相對才能達到完美，還需要長足的實踐。

【論文關鍵詞】英語教學;英語口語;師生關係;教師功能

【論文摘要】教師和學生的關係是一個一直困擾着教師的問題。不同的歷史背景下，對這一觀點的闡述也並不相同，如“教師主導論”“教師無用論”等。英語口語教學中教師和學生到底應該以何種角色相對才能達到完美，還需要長足的實踐。

一、大學英語口語的教學現狀

在大學英語課程中，精讀課的任務是異常繁重的，除了要在短短兩年時間內(大一、大

二)大大提高學生的閱讀能力並相應擴大他們的詞彙量外，還要兼顧聽說等諸項英語技能的訓練和提高。這對於每週僅4課時的大學英語精讀課來說是不堪承受的。其結果只能是在聽、說、讀、寫等各項能力中，除了讀達到較高水平外，其他幾項均不能達到令人滿意的程度。即使在已通過大學英語四、六級統考的學生中，能真正在“說”這個方面自如地運用英語的人也只佔很少一部分，這是一個不可否認的事實。

二、傳統英語教學模式中英語教師的作用

在傳統的英語教學模式下，英語教師的作用單一而且固定。教師往往先講解單詞，然後再解釋課文，最後做做練習。在處理單詞時，教師不僅要講解某單詞在本課文中出現的義項，還要介紹該單詞的其它義項，以及所有與該詞有關的搭配和用法，以便幫助學生擴充詞彙;在講解課文時，教師一般注重所謂重點詞組的用法，以及有關語法現象的解釋，並列舉大量的例子;在做練習時，教師或是讓學生一邊做一邊對答案，或是乾脆只是對答案。從以上的教學過程中，英語教師的作用主要是傳授語言知識。

三、大學英語口語教學所面臨的問題

在傳統教學模式下，英語教師的作用定位於講解傳授英語的語言知識，這有意無意地把語言看成是一種知識，把語言作爲一種科學來教學。這種觀點在理論上是十分片面的，在實踐上是十分有害的。

1、語言能力相對薄弱

與英語專業學生相比，非英語專業學生的語言知識系統相對較薄弱。這在很大程度上影響了他們在口頭交際時運用恰當準確的詞彙和語法表達較爲複雜的意思。

2、語用能力發展緩慢

學生的口頭交際常由於詞彙量的缺乏而受阻，無法順利地表達意思。此外，他們的社會語言能力和語篇能力發展也相當緩慢，這主要表現在他們對西方社會文化習俗知之甚少，口

頭表達離連貫、得體的標準相差甚遠。

3、組織教學活動有難度

非英語專業學生有限的交際能力決定了組織口語教學活動存在一定的難度，既要考慮運用較爲簡單的練習形式，又要確保練習內容生動活潑，能激發學生參與的積極性。

4、緊張感影響學生口語練習

經研究發現，緊張感在外語學習者口頭交際時最爲強烈。由於非英語專業學生口語能力較低，因此普遍存在自卑心理。由此而導致的緊張和焦慮常使學生練習口語產生負面影響。

5、大學英語課時有限，學生人數衆多

有學者表明，在大學英語教學中開設單獨口語課程是不現實的，口語教學應與閱讀、聽力教學相結合。而大學英語一般都是40~60人的大班，如何在人數衆多的班中培養學生的口語能力，並與閱讀、聽力相結合則成了大學英語教學面臨的一個最大難題。

四、時代要求教師在口語教學中轉變角色

學生學習語言的目的是使用語言，學習語言知識是爲了更好地掌握語言這一交流的工具。教授語言知識不應成爲語言教學的目的，英語教師的作用應體現在幫助學生獲得語言技能，以便有效地使用這一工具。