小學英語教學論文精選
當今社會是全球開放性的社會，英語在國際間政治、經濟、文化、交流等社會活動中發揮着越來越重要的作用。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於小學英語教學論文精選的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺析小學英語聽說教學
摘要：在小學英語教學中，聽說教學是非常關鍵的。教師在聽說教學的過程中，應儘量創設故事性、情景性、活動性的支點，使教學更豐富和精彩。
關鍵詞：小學英語;聽說教學
在小學英語教學中，聽說教學是非常關鍵的。聽說是讀寫的基礎。英語教師應該充分了解兒童的天性，在教學中進行適合兒童年齡和認知特點的聽說教學。
一、英語聽說教學的故事性
故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現於語言，更體現於故事中所蘊含的意義。引人入勝的故事，似乎一下子解決了學生的學習動機問題。各種年齡階段的孩子都愛聽故事。在英語聽說教學中，善用故事來串接教學內容，可以吸引學生的好奇心和注意力。
比如教師要讓學生學習brush teeth、wash hands、comb hair等一些基本的衛生習慣，可以講一隻小豬不喜歡洗澡洗臉，整天玩得髒髒的。有一天很多蒼蠅老在它身旁飛來飛去，小豬很狼狽。最後這隻小豬很愛衛生，每天刷牙洗臉洗澡。整個故事就串起來了。如果我們老師按傳統的教學。開始就是一個刷牙的圖，然後就讓學生跟着念：brush teeth。接着又是一個圖洗臉，wash face……這樣的教學孩子們肯定會厭倦。但是用故事串起來就耳目一新了。
有關樹的主題用故事來呈現的話，教師可以在黑板上或PowerPoint展現三棵樹的圖，告訴學生第一棵樹叫Lulu,第二棵樹叫Dodo,第三棵樹叫Yoyo。這時老師可以先讓學生描述樹的顏色和形狀大小，複習color和shape。接着老師說這三棵小樹生長在一座山上，他們有不同的夢想。三棵樹在對話：有一棵想成爲一艘大船，有一棵想生活在大城市，還有一棵想繼續待在山上。在這個對話的過程中，老師就可以把相關的sentences呈現給學生。最後三棵樹的命運與夢想截然不同。但他們都找到了自己的位置。講樹，這是大家所熟悉的。但如何以兒童樂於接受的情景去教他們，這就是一種藝術。
二、聽說教學的情景性
國家基礎教育《英語課程標準》實施稿總體目標確定爲：培養學生綜合運用能力並且倡導體驗、實踐、交流與合作的學習方式，強調學生要用所學的英語做事情。這就要求教師在教學中要創設情景進行教學，讓學生能在一定的情景中學習。
聽說教學的情景可以通過真實的，學生熟悉的，或好奇的情景來呈現，也可以通過圖片、兒歌、童謠等來引出。比如，在學習“What’s the weather like?”時，可以設計“天氣預報發佈會”。在學習shopping時，可以佈置“小商店”。在學習“What’swrongwith you?”時，可以設計病人在醫院看病的情景。
有如下情景創設的途徑：
1.直觀呈現情景。把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作爲教學情景，或者有意識創造一種語言環境。
2.實物演示情景。像食物、服裝鞋帽、文具書刊、小玩具、小器皿等，我們老師可以進行實物演示。
3.圖畫再現情景。簡筆畫線條簡單，生動活潑，易學易畫，省力省時，趣味性強，使用方便，可以集中學生注意力，啓發思維。簡筆畫可以運用於複習，導入、介紹、操練和鞏固等各個教學步驟。
4.電教媒體情景。多媒體輔助教學的途徑有很多。幻燈可以使抽象的東西具體地展現在學生面前;而錄像、VCD、FLASH等的應用，可以化靜爲動，使呆板的東西變得生動活潑，豐富學生的視野。
5.角色扮演情景。角色扮演是一種模擬真實語言情景的英語課堂活動。在這種活動中。學生扮演某個語言情景中的不同人物角色，並把在那一情景下可能發生的事情用語言和動作表達出來。角色扮演使語言在行動和關係中活起來，使學生體會到最近似語言原意的交際情景。
6.兒歌鞏固情景。許多英語兒歌不僅有抑揚頓挫的節奏，而且有生動的意境，語言精練，琅琅上口。課前唱一首，可以集中學生注意力，營造輕鬆愉悅的課堂氣氛。課中或課接近結束時結合學習內容唱一首，能強化學生認識，保持學生的有意記憶。
三、聽說教學的活動性
小學生具有特殊的心理特徵，他們的注意力持續的時間不長，容易出現興趣轉移或消退。因此我們在教學過程中，要擅用英語活動，讓學生積極參與進來。以下是一些基本的小學英語活動。
1.感覺運動
(1)TPR(total physical response)全身反應活動：touchyour nose/mouth/ear……
(2)運動run,jump,turn left,turn right,run as a monkey/runas a rabbit/run as a cat……
(3)模仿職業動作drive a car/fly a plane/cook a dish/be apoliceman/be a farmer……
(4)誰的鼻子最靈(best nose)或誰的手最神(best fingers)教水果，食物等可以用這兩種方法。教師把教學的物品放在一個大袋子裏，然後讓學生去摸，學生摸後用英語猜是什麼。這時老師打開袋子給大家看答案是否正確。
2.智力活動
(1)謎語(riddles)。英語謎語很豐富，教師們可以從專門的書籍和網站上找到大量的謎語，有選擇地在自己的教學中使用。
(2)find differences或odds in the pictureo find differences讓學生從兩張圖中找出相同的東西並用英語陳述。oddsin the picture是讓學生找出圖中不符合邏輯的東西，並用英語說出其錯誤和原因。 (3)拼圖或圖片排序。 (4)迷宮(maze)或尋寶(treasure hunt)。學生在大迷宮中迷失方向，學生A看着英語卡扮演監控人員，爲學生B指路。指令可以是：Tum left/go straight on/turn fight at thesecond turning。教師也可以事先設計好一份treasure huntmap，讓學生根據線索找寶藏。
(5)發散思維。比如講到物品的功用，老師拿起一本書，然後說：What can you do with it?I can give it to my friend as apresent.I can use it as a ruler to draw a line…接着學生分組討論，說出該物品的更多的用法。
3.動手活動
(1)畫畫。畫畫可以是教師指定一個內容，學生自由想象畫，畫完再描述畫的內容。可以是教師講故事，學生畫出主要的故事情景。也可以教師先在黑板上畫一個大的背景(比如校園，森林等)。學生按自己的設想，按情節畫出新的內容，在畫的同時用英語說出自己畫的東西。
(2)製作或種植一些簡單的東西。比如學圖形時，可以讓學生做一個小國旗，做一個五角星。教植物的單元時，可以讓學生種一顆種子，觀察其生長過程並用英語描述。
在聽說教學的過程中，教師要鼓勵學生大膽講英語，並適時地創設語言環境給學生表達的機會。在學生出現語言錯誤的時候，要藝術地進行處理。
阿基米德曾說過：給我一個支點，我就可以撬動地球。教師在聽說教學的過程中，可以創設故事性、情景性、活動性的支點，使教學更豐富和精彩。
小學英語教學論文精選篇2淺論小學英語聽力教學
摘要：聽力是小學生在英語學習過程中最感困難和薄弱的一項技能。雖然，現在學生學習條件有了很大的改善，但對大多數學生來說，還是重讀寫輕聽說。作爲英語教師，我們應該讓學生學會聽英語，達到英語交際的目的。堅持用英語組織教學，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作、表情或適當的解釋說明，儘量避免用漢語講述。要切實提高小學生的聽力能力，教師應該採用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，達到良好的效果
關鍵詞：聽力訓練;堅持聽寫訓練;充分挖掘教材;聽力語境
當今社會是全球開放性的社會，英語在國際間政治、經濟、文化、交流等社會活動中發揮着越來越重要的作用。衆所周知，能夠熟練地使用英語，“聽懂”是最基礎的要求。聽力是小學生在英語學習過程中最感困難和薄弱的一項技能。雖然，現在學生學習條件有了很大的改善，但對大多數學生來說，還是重讀寫輕聽說。作爲英語教師，我們應該讓學生學會聽英語，達到英語交際的目的。我根據小學生的心理和認知特點，總結出了聽力教學的幾種方法。
一、聽力訓練宜早期實施
培養小學生的聽力能力，教師應有目的、有計劃地採取行之有效的手段進行經常性、系統性的訓練。聽力訓練適宜在英語學習入門階段就有意識地着手進行。年齡小的學生，“聽說”的語言實踐活動能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。小學生模仿性強，但缺乏自控能力，課堂上常有學生一聽教師示範發音，就急於開口大聲模仿跟讀，結果常常導致自己發音不準，還影響了他人聽音。因此，在英語教學初期，教師就要訓練學生養成靜心、耐心聽的習慣，要求學生邊聽教師發音，邊看教師嘴型，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，在看明聽清的基礎上纔在教師的指示下進行正確的發音。在教學音標和單詞的時候，我注重教學生掌握區分易混淆的音素和發音相近單詞的方法，要求學生每天早上堅持十分鐘的聽錄音跟讀練習，隨堂設計五分種辨音練習，設計的形式有：一名學生朗讀，其餘學生聽辨有無錯音，自制錄音材料，讓學生辨析相近音。還教學生掌握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉移等音變現象，培養正確的語感，通過對學生聽的反覆刺激，使學生的聽覺對規範語音形成一種定勢，從而提高了學生的辨音能力，爲以後更深入的聽力訓練打下堅實的基礎。
二、精心安排內容和時間
1、堅持聽寫訓練，養成學生良好的聽力習慣。
爲了養成學生良好的聽力習慣，我堅持每天進行5分鐘的聽力訓練。訓練順序爲：單詞--句--句組。聽詞是對課文的四會單詞進行聽寫，單詞量不多，每次5個左右，可反覆進行;聽句子主要是訓練學生快速聽和反應的能力，聽時可讓學生邊聽邊做動作或畫簡筆畫等;聽句組就是聽連貫話語，主要是訓練學生聽熟一些話套。
2、充分挖掘教材，訓練學生聽的理解能力。
教材的每個單元都有一些不錯的聽力素材。我們可以利用它進行聽音標號的訓練;Let’stalk部分，我們可以在學習前，根據Let’stalk的內容提幾個簡單的問題，讓學生帶着問題去聽。
3、創設“聽力語境”，強化學生聽說能力。
專家認爲，聽和說之間是密切相關、相輔相成的。學生只有聽懂，才能說清，才能表情達意，從而充分發揮語言的交際作用。爲了培養和提高學生聽的能力，我盡力創造“聽力環境”，充分利用電教手段。如用錄音機教學，讓學生聽原汁原味的英語，讓學生學到純正、地道的語音語調，培養學生良好的語感。我還經常利用多媒體投影儀創設與教學內容相符的場景、圖像，使學生能夠結合生動的場景理解語言，增強學習趣味性，有利於學生聽說能力的培養。
教師在每個階段的教學都要精心選擇合適的材料，遵循“由易到難，逐步深入”的原則，從語音、詞彙到短句，從短句到長句，從長句到短文，從短文到臨場對話。
三、良好聽力策略的訓練
1.預讀題目及選擇內容，打準備之仗。聽材料前讓學生快速瀏覽題目的選項，捕捉一切可從中獲得的信息，同時預測大概涉及什麼內容，會提出什麼樣的問題，依據選項中提供的時間、地點、人名、價格、方式、原因、頻度等分別預測出問題可能會是以what，which，when，where，who等疑問詞開頭的問句。對於較複雜的選項，建議學生通過分析、比較、領會選項之間的差別，這樣在聽的時候就有針對性地聽，再借助上下文進行推理、聯想、比較、排除等策略迅速做出正確的答案。
2.邊聽邊記，強化記憶面對稍縱即逝的句子和對話，如何做到儘可能多、快、準地掌握新的信息並加以記憶呢?學生在聽錄音時養成記錄的習慣，對於材料中出現的日期、鐘點、年齡、價格可採用阿拉伯數字代號，對於人名和地名等採用縮略語或頭字語來代替，甚至可以畫簡圖和簡表來記錄。
四、因材施教
綜合來講，聽力差的學生一般都有以下的特點：辨音能力差，聽力詞彙量小，掌握程度不熟練;語言知識基礎不牢;短時記憶能力不強;對背景知識缺乏足夠的瞭解;聽力技巧掌握不熟練。這些學生總擔心適應不了聽力的內容和速度，從而產生過度緊張的心理，結果是腦子出現暫時的“空白”;期望聽清每個單詞，一旦遇到生詞，就會停止聽音，陷入對生詞的冥思苦想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上，不能對整個語篇形成整體概念。
針對這些學生，教師應該隨時進行訓練：
1、堅持用英語組織教學，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作、表情或適當的解釋說明，儘量避免用漢語講述。這一環節是練習聽力的良好機會，烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提供練習的頻率。
2、按正常語速進行訓練。如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生，甚至一個詞、一個詞地往外跳，這樣做對聽力的培養非常不利，因爲語速太慢就破壞了語言的語音、語調，時間長了反而聽不懂自然的語音、語調。
3、針對不同水平的學生提出不同要求。一個聽力材料可適應各個層次學生的水平，對一箇中等水平的學生，只需聽出人物、時間、地點和事件;對水平較高的學生，則必須瞭解詳細的內容。在練習時，不要讓聽力較好的學生把答案講出來，要在小組討論的基礎上使學生形成一致或有差異的答案，再放錄音，以便證實或修正已形成的答案。總之，要切實提高小學生的聽力能力，教師應該採用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，達到滴水穿石的效果。
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