關於小學英語教學論文
英語作爲一門綜合性課程,跨進了小學的課堂。由於小學英語教學面向的教育對象是小學生,小學生年齡小,注意力不易集中,意志力較爲薄弱。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於小學英語教學論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談小學英語遊戲教學法
摘 要：“遊戲是人生不可缺少的活動。”興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語遊戲教學正符合小學生的生理和心理特點，有助於調動學生學習的積極性、主動性，從而提高教學效率。
關鍵詞：新課程 英語教學 遊戲法
對小學生來說，興趣是最好的教師，而遊戲是兒童最喜歡的、最樂意接受的教學方式。所謂遊戲教學法就是在教學中儘可能將枯燥的語言現象轉變爲學生樂於接受的、生動有趣的遊戲形式，爲學生創設良好的學習英語的氛圍，使學生玩中學、學中玩。
一、小學英語遊戲教學法的理論依據
1.符合小學生心理特徵和生理特徵
小學生的思維水平處於表象、直觀的階段，有着天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都有“好玩”的思想傾向。遊戲教學剛好符合小學生的這種心理傾向，在課堂中可以應用模擬表演、語言交際等教學方法來激發學生的積極性。在教學中同時引進競爭機制，組織英語遊戲比賽活動，在活動中運用語言，能激發他們的學習主動性，進而使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。
2.有利於學生語言的發展
大量的語言是通過實踐來掌握的，遊戲則爲兒童提供了語言表達的環境，兒童在遊戲中必須與同伴交流、練習與理解。通過遊戲，兒童語言的發展充滿了多元化和趣味性。比如，藉助戲劇遊戲，兒童可以通過不同角色的扮演，來理解文字的涵義，而通過對話，兒童可以練習說話。研究認爲，在遊戲中兒童可以最爲迅速地掌握語言。
二、小學英語遊戲教學法中的遊戲選擇
1.操練性遊戲
①快速操練性遊戲：這類遊戲一般用在課前，爲了讓學生快速地回憶單詞、複習舊知。
如：教師出示已學過的單詞圖片、卡片，學生一個接一個的快速拼讀單詞並說出漢語意思，就是課堂上常說的“開火車”。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學生快速拼出a-p-p-l-e，apple，蘋果。
②反覆操練性遊戲：這類遊戲一般是用在新學完一組單詞後，要通過反覆操練來鞏固新知。
如接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母拼出一個單詞，說到最後一個字母，這幾名學生一起站起來把這個單詞讀出來。
③拼讀遊戲：準備正面有單詞、背面注有音標的卡片，教師把卡片背在後面，快速出示。如果是正面就大聲地讀一遍，並用手指在課桌上寫一遍;如果是背面就把這個單詞拼讀出來，並說出漢語意思。可以根據熟練程度逐個增加單詞。
2.激趣性遊戲
這類遊戲一般是爲引出新知而設，目的是激發學生繼續學習的興趣、啓迪思維。
如猜猜看：Guess,What’sinmyhand?這個遊戲不但複習了大量的詞彙和句子，爲學習新課做了鋪墊，而且由於學生急於知道教師手裏的東西究竟是什麼，從而促使其動腦、動口，激發了學生的學習興趣。
3.合作性遊戲
這類遊戲是以小組合作交流爲主體開展的，可以是展示性的，也可以是競賽性的。
①展示性合作遊戲：以展示學習成果爲目的。
如角色表演，教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據這些習句創設情境、揣摩人物，然後在小組內根據具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉化爲能力的環節，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會，學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師還可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。
②競賽性合作遊戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負，培養學生的競爭意識。
如淘汰遊戲，教師在發出指令前可以說“Samsays”，則學生做此動作;指令前沒有“Samsays”，學生則不做此動作。如教學一年級五官一單元時教師說“touchyournose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位，留下的人最多的小組獲勝。
4.拓展性遊戲
這類遊戲一般用在新授之後，可以讓學生把新舊知識貫穿起來，鞏固複習。
如LastLetter，學生1任意說出一個單詞，如girl，學生2可以接letter，學生3可以接任何一個以r開始的單詞，但是不能重複別人說過的單詞。在這種遊戲中每個學生的大腦都在進行活動，要麼想下一個單詞可以接什麼，要麼考慮別人說的是否重複，課堂氣氛十分活躍!
英語教學遊戲實際上爲學生創造了一種極爲良好的語境，在這種實踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發揮，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發展。因此，我們不能忽視教學遊戲在教育教學活動中所起的巨大作用。
關於小學英語教學論文篇2淺析小學英語課堂教學的方法創新
學生創造能力的培養是信息化社會性的需要，21世紀是以知識的創新和應用爲重要特徵的知識經濟時代，科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質。信息化社會裏，知識與資料，人們可以通過互聯網以及其他途徑快捷的獲得，因此，陳述性知識的學習已經不再是那麼重要。同時知識的全球化，使創造能力成爲影響整個民族的狀況的基本因素。
1.營造良好的育人環境，爲創造能力提供土壤
1.1 現代教學論研究表明，學生的學習心理髮展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——知覺——思維、智慧(包括知識技能的運用)過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格(包括行爲)。
後者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只注重前者，忽視了後者。因此教師首先要樹立正確的育人觀。作爲“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質決定着教育的成敗。創造能力的培養是教師的一個主體性行爲，沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力爲本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應對創造能力之於人才的重要意義有一個深刻的認識，努力把培養學生的創造能力作爲自己追求的目標;教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造;教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。
1.2 營造寬鬆的學習環境。
心理學告訴我們，處於壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成，需要一個寬鬆的環境。由於角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放鬆，進而影響教學效果。爲此，教師要善於融洽師生關係，調適學生心理，努力營造寬鬆的學習環境。教師要善於與學生溝通，瞭解學生的心理髮展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流;教師要善於控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生;教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬鬆平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。
2.提高學生的觀察能力，爲創造能力提供突破口
觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也構成學生創造能力的基本因素。創造能力的起點在於觀察能力，就不會有很強的創造能力，觀察是“源”，創造是“流”;善於觀察才善於創造。因此，培養學生的創造能力必須首先培養學生的觀察能力。
2.1 培養學生觀察的習慣。
培養以積極的態度注視事物的習慣，有助於觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂於觀察、勤於觀察和精於觀察。樂於觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特徵，並進行比較事物之間區別和聯繫。可將內容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。
2.2 引導學生確立觀察的目的。
目的性是觀察力的最顯著的特徵。有目的地觀察，纔會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛鍊。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛鍊不了學生的觀察力。只有帶着目的性的觀察，纔是有效的觀察，才能儘快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時爲學生確立觀察目的，讓學生帶着問題去觀察，然後有所思、有所獲。
2.3 鍛鍊學生的認真細緻的觀察態度。
觀察要有認真細緻的態度，因爲這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細緻性和深刻性上下功夫，那就很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛鍊，讓學生學會善於捕捉那些稍縱即逝、不爲一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。
3.培養學生的創造性思維，爲創造能力提供基礎
創造性思維是人類思維的一種高級形式，這種思維不限於已有的秩序和見解，而是尋求多角度、多方位開拓新的領域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術等等，創造性思維又是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等的有機結合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補，在創造過程中處於中心和關鍵的地位。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利於啓迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢於懷疑，敢於提出不同凡響的見解。學生的創造思維，需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利於充分發揮學生創造思維的教具(如實物、掛圖、教學資料等)以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢於犯錯，要善於以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥爲主採取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啓動學生的創造潛能。
4.開發學生的想象力，爲創造能力提供翅膀
想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種事物形象進行加工改造，創造出未曾知覺過的甚至是並不存在的事物形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象是力括世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”想象是創造活動中不可缺少的因素，是發展人的創造能力的一個重要方面，是創造力的重要支柱的助推器。
4.1 教師要鼓勵學生髮揮充分想象。
心理研究表明，有創造性的孩子往往會因爲自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到讚揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以後，教師或家長也許會有不同的反應了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”;也可能 有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創造的積極性更應該細心加以保護的，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。
4.2 教師要及時爲學生創造“想象”的機會。
小學生從一個無拘無束的環境突然進入嚴肅的學校，難免產生壓力。經過長期的校規校紀的教育，他們在思想行爲方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動、在各種場合爲學生的想象創造機會。
總之，小學數學教學在培養學生的創造能力方面將大有可爲。只要我們不斷提高自身素質，勇於創新，大膽實踐，就一定能爲孩子的發展打好堅實的基礎，爲素質教育改革貢獻自己的一份力量。
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