高中英語教學論文投稿
隨着社會經濟的發展,英語教育成爲教育中的重中之重，高中英語教學也不再是僅僅重視語言的學習,而是培養學生文化方面的意識。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語教學論文投稿的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談高中英語學習中的文化教學
【摘要】高中英語教學不僅是語言教學，更是文化教學。因此，在高中英語教學過程中必須充分重視文化教學的重要性。本文以高中英語教學中的文化教學爲研究對象，在教學實踐的基礎上討論文化教學的內涵、現狀以及高中英語學習進行文化教學的意義及方法。
【關鍵詞】高中英語;文化教學
信息時代，社會各行業都迫切需要大量英語人才。對於高中英語教學而言，這是新世紀老師與學生的歷史使命與重大責任。但我們必須明確認識到，高中英語教學不僅是語言教學，更是文化教學。正如韋德斯(J. M. Valdes)所說:“在語言教學的第一天或者第一節課，文化就滲透到了每一個角落，文化教育應該在最前沿。” 因此，在高中英語教學過程中必須充分重視文化教學的重要性。
1 文化教學的內涵
教育部制訂的 《普通高中英語課程標準 (實驗)》中明確指出：“語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行爲規範和價值觀念等。”
我們目前的文化教學範圍主要在傳授什麼呢?一是民俗文化，它包括日常生活中的禮儀、風俗、習慣，以及大量的物質文明，是民族生活的方式。還有則是精神文化。所謂的精神文化，是指以人爲中心形成的哲學、宗教的思考，是人與自然、人與社會、人與人之間關係的某種觀念。在此，文化教學指的就是:“在外語教學的過程中移入所學語言國相關文化知識和背景知識的教學過程、教學形式和教學方法，同時也包括開設與語言教學有關的語言文化學專業課程。”
2 高中英語學習中文化教學的現狀
語言是社會勞動實踐的產物，它不僅是人類交流的符號系統，也具有豐富的文化內涵和意味。因此，高中英語的學習就是一項複雜的系統工程。在此，筆者擬從宏觀和微觀兩個層面上解讀高中英語學習中文化教學缺失的現狀：
2.1 從宏觀教學方式上看:首先是文化教學觀念在高中英語教學中沒有得到正確的看待。一直以來，高中英語教學將重點放在了識記英語詞彙、分析句子結構、掌握語法知識點，卻輕視語言及其背後文化內涵。
其次是再現式的高中英語教學評價限制了文化教學的多樣性。再現式評價的標準是客觀、唯一的，造成學生的情感、思想、意識和觀念很難得到充分發揮。這種評價“評價主體多爲單一源，而忽視了評價主體多源、多向的價值”。
2.2 從具體的教學實踐看：首先是高中英語教師難以落實文化教學。在現實的高中英語教學中，由於受課時、課程安排、課堂人數、教學設備限制以及英語教師自身的原因，難以將英語學習和文化教學放在同等地位。
其次是學生受母語思維定勢影響。對中國高中生而言，第一語言是漢語，第一語言在學生的腦海中根深蒂固，形成了思維定勢。
3 高中英語進行文化教學的意義
3.1 激發學生學習英語的興趣。教師採取兼具知識性與趣味性的文化教學策略，能激發學生學習英語的興趣。通過對歐美文化知識的介紹，讓學生體驗過不同國家種族文化的多姿多彩。比如一些中西文化中極具對比意味的文化意象十分有趣。例如,漢語中的“狗”有“令人討厭的、卑鄙的”之意;而dog一詞在英語中常用來表示“老實”、“友好”、“可愛”等意義,如,a lucky dog(幸運兒),clever dog(聰明的人)等。
3.2 加深學生對英語知識的理解與掌握。在以相對枯燥的課堂教學中加入豐富多彩的文化背景知識，能夠加深高中學生學習英語的感性記憶。比如在日常生活中，我們中國人見面打招呼時習慣說:“Have you eaten?”等，而西方人見面時則說:“Good morning”等。
3.3 文化教學是培養學生交際能力的重要組成部分：學習英語的目的爲了跨文化交流，因此，要想成功地教好高中英語就必須重視文化教學。比如，在具體的交流中，對於他人的稱讚與誇獎，：東方人通常會謙虛的否定對方的稱讚，而西方人則會說“Thank you”。
4 高中英語學習推行文化教學的措施
4.1 課堂教學與課外實踐是獲取文化知識的重要途徑：英語教學與漢語教學不同，它會牽涉到歐美民族的文化問題。在高中英語教學中，學生所需要掌握的文化背景知識基本只能通過教師在課堂上傳授。因此，在英語教學中教師應在講授語言知識的同時有意識地傳授社會文化知識，從而提高對中外文化差異的敏感性。
課堂上，首先要利用好教材中的文化因素。例如，全日制普通高中教科書(必修)第二冊(上)就分別介紹了英美的Literature&Poetry、The British Isles。其次要加強詞語、句子、篇章中文化背景知識的講解。
課堂外，首先要鼓勵學生在課外多與外教接觸，在日常交往中提高語言實際運用的能力。其次要創辦以文化爲主題的英語沙龍，組織英語文化知識競賽等。最後，要利用好學校環境，創造文化教學氛圍。
4.2 促進學生自主學習：前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基就曾強調要讓一個學生成爲“活動者”而不是“旁觀者或等待者”，即是要“激發學生的自學學習。”自主學習就是主動、獨立的學習，把傳統教學中教師的主體角色讓位於學生，以學生爲主體，從“學”而非“教”的角度設計具有層次性、拓展性、多元化的開放式的教學活動。
4.3 提升老師素質：傳統教學中教師的主要職責是“傳道、授業、解惑”，而在高中英語文化教學中教師的角色是講授者(Lecturer) 、激勵者(motivator) 、控制者(controller) 、評估者(assessor) 、指導者和組織者(instructor and organizer) 、參與者(participant)、研究者(researcher) 、促進者(prompter) 、教學資源開發者(materials developer)等，研究並扮演好這些多重角色是高中英語教師的重要課題。
4.4 運用多媒體展示情景或利用實物及直觀道具，進行情景教學。要進行文化教學，高中英語教師要熟悉英漢兩種語言文化，在必要的時候利用多媒體設備。又或者儘量創造具體的與歐美人士的交流機會。
5 結語
在高中英語課堂上進行英語文化教學，不僅可以提高學生學習英語的興趣，還可以激發學生了解英語文化的渴望，有助於消除跨文化交流中的障礙。只有這樣，才能正確理解和準確使用英語，進而實現英語教學的最終目的。
但是高中英語文化教學的推行，不能僅僅依靠英語教師，還要求充分調動學生的主動性，取得教育部門在教育理念及教學設備上的支持，只有多方齊發力多管齊下，才能早日將高中英語文化教學落到實處。
參考文獻
[1] Politzer， R. 1959，“Developing Cultural Under-standing through Foreign Language Study”， Report of the fifth Annual Table Meeting on Linguistics and Teaching
[2] 楊松巖.關於外語教學中的文化教學[J].白城師範學院學報,2003(4).
[3] 歐陽羣智.高中英語教學中文化意識的培養與評價之探究――解讀《普通高中英語課程標準(實驗)》的一種視角[J]. 基礎教育研究,2008(12).
[4] 劉思聰.創建“自主學習”英語教學模式[J]. 河南廣播電視大學學報,2011(4).
[5] 轉引自 蘇玲.論英語教學中的教師角色[J].曲靖師範學院學報，2007(1).
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高中英語教學論文投稿篇2淺談高中英語教學中的情感教育
【摘要】情感 教育是教育過程的一部分,它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念,以促進學生的個體 發展和整個社會的健康發展,即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。本文從兩個方面闡述了高中 英語教學中的情感教育。
【關鍵詞】英語教學 情感教育
情感既是英語教學的手段,也是英語教學的目的,起着激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用,直接影響學生的智力發展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣。那麼,怎樣培養學生積極的情感,從而實現他們渴求知識的強烈願望呢?
一、傾注熱情,以情育情,以情激情,達成師生間的信任
愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職,是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛,但能否對後進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融於後進生的轉化之中,就要求我們教師深入細緻的瞭解學生,真心實意的關心學生,充分尊重、信任學生。也就是說,對他們既要嚴格要求,又要相互諒解,使他們感到你不僅是他們的師長,同時又是他們的朋友。只有這樣,他們才願意和你進行思想交流,對你敞開心扉傾吐心聲,教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況,從而有針對性地進行引導和教育。反之,沒有信任的教育就如沒有溝通的橋樑,更談不上教育的效果了。此外,教師對學生的信任是一種希望,它能增強學生的自信,調動學生的積極因素,使他們加倍去努力。 二、正確評價,激發學生的自信,嘗試成功的喜悅
學生信任教師,並樂於接受 教育,有利於教師激發學生的自信,使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己,然後做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當,就會產生由於缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的後果。學生的外部評價主要來自教師,因此教師的評價十分關鍵,尤其是對那些後進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”,即:用 發展的眼光來評價學生。這樣,評價結果就不會使學生喪失信心,厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現在其他方面:
1.課堂中,結合教學進行信心教育。 英語教學中經常會用到大量的例子,教師在備課時便應注意例句的選用,儘量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子,如:在用although一詞造句時,以下兩個句子都正確無誤:
(1) Although he worked very hard, he didn’t pass the exam.
儘管他非常努力的學習,卻沒有通過 考試。
(2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart.
儘管他考試不及格,他並不喪失信心。
但是很顯然,例句(2)比例句(1)更具樂觀色彩。長期下去,這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時,教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價,如:對錶現好的,別忘了用“Very good!” (很好!)、“Excellent!”(好極了!);對錶現一般的,也可用“Good”(好)、“well-done”(不錯)來表揚,讓他們品味成功的歡樂和喜悅,培養激發他們學習英語的興趣;對錶現欠佳的,切不可加以斥責或冷嘲熱諷,可以用“Make it easy.”(別緊張)、“It doesn’t matter, just have a try”(沒關係,來試一下)、“Try it again.”(再試一次)、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話,是他們感覺到自己也在不斷進步,從而消除懼怕緊張情緒。
2.課後結合作業檢查,做出積極評價。
所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價,因爲一個分數,一句評語都表現了老師對自己的態度,作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地,也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細緻的批改、積極的評價,不僅反映了一個教師的工作態度,也影響着學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價,而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因,同時教師自己還要寫好閱後記。試想一個老師改作業從來只有一個日期的話,恐怕學生連作業發下來後看一眼的興趣都沒了,長此下去,作業、學習的興趣也就沒了。
3.開展形式多樣、豐富多彩的課外活動,如猜謎語,講故事,做遊戲,辦板報、英語角、舉辦英語競賽活動等,讓他們充當其中能勝任的角色,從而在參與中充分表現他們的才幹,在活動中積極培養他們的自信。自信心總是和自主性聯繫在一起的,教師應鼓勵學生主動參與,獨立思考,自主活動,讓他們體驗成功的喜悅,體會到自己的力量,從而樹立信心。
此外,成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗,它能大大激發學生學習的興趣和熱情。傾注熱情,激發自信不是教師的最終目的,更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐,讓他們不斷以自信的心態、進步的願望,自覺地投入到學習當中,努力提高成績,增強綜合素質,爭取成功。只有這樣,他們的自信才能在成功的作用下成爲源源不斷的動力。
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