英語閱讀教學論文
閱讀是人們獲取信息的重要手段,更是學習英語的主要途徑之一。在我國,由於英語是非母語的學習,在學習過程中沒有語言環境的薰陶,那麼,閱讀便成爲人們獲取信息、提高英語水平的有效途徑。下面是本站小編爲大家整理的英語閱讀教學論文，供大家參考。
英語閱讀教學論文範文一：英語閱讀教學策略
一、增加興趣，培養自主閱讀的習慣
英語教學的終極目標是培養學生的英語交際能力。衆所周知，興趣是最好的老師，如果學生對英語學習有濃厚的興趣，那麼學生學習效果就會事半功倍。故一個優秀的英語教師，往往會憑藉出色的英語專業能力和獨特的教學魅力，把學生引向英語學習的神聖殿堂，而蹩腳的英語教師往往會不自覺地用題海戰術來作爲提高成績的主要方法，往往起到事倍功半的效果，二者優劣不言而喻。在增加學生英語學習興趣上，如下方法可供參考：如充分利用實物教具。比如，在講人體各部分名稱時，可以就地取材，學生或教師示範，如head，face，eye，nose，mouth，foot，arm，hand，tooth等。如果一些單詞較爲抽象，可以用電子白板出示，在讀的過程中，充分調動學生的感官，讓學生提高閱讀理解能力。也可以利用表演，編排短劇，讓學生自己設計臺詞，用英語對話。教師利用雙語教學，師生經常用英語對話、書寫也是不錯的選擇。學生是學習的主人。自學(selfstudy)是學生的法寶。由於英語不是學生的母語，學生的英語閱讀能力提高，僅僅靠課上這點時間學習英語是遠遠不夠的，必須在生活中大量閱讀，英語新課標也有英語閱讀量的要求。還可以在英語課外小組活動中進行閱讀比賽等方式，有條件的還可以聘請外教，來教授大家純正的閱讀。在現代信息社會，生活中處處有英語學習的機會。義務教育英語課程標準指出：“在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益於對英語的理解和使用。”因此，要指導學生多看中央電視臺英語頻道，多指導學生閱讀英文原版的報紙、文學作品。
二、循序漸進，加強閱讀教學指導
培養和提高學生的閱讀理解能力，教師的指導作用尤爲重要。在英語授課上，必須落實課標的要求，既重視閱讀，又要重視聽、說、寫的訓練。尤其要重視精讀與泛讀的訓練。精讀要精益求精。英語教科書，大多爲原汁原味的英語文章，對學生的英語思維能力提高大有裨益，必須重視課內精讀。如讀準語音，理解語法、句法以及通篇思想，盡力做到用英語思維來思維。無論如何，閱讀都要圍繞中心主旨(mainidea)來進行，例如，把握一篇文章，首先要通讀全文，瞭解其主要說些什麼內容，然後再看它圍繞中心說了幾方面內容，然後瀏覽一下後面的問題，根據問題再去深入閱讀思考文章的細節，抓住主要內容，深入體會作者的思想，挖掘作者的本意，把握作者的思維脈絡等。泛讀，對學生的閱讀理解能力培養的重要性不言而喻。閱讀能力的提高是在生活中的廣泛閱讀中逐漸提高的。但泛讀不等於無目標的任意閱讀，而是有章可循的。例如，根據所教學生的實際水平和課標要求，因地制宜，因材施教。再結合學生的個人愛好等，教師推薦閱讀材料和學生自願瀏覽相結合，循序漸進，由淺入深，以求在廣泛閱讀中提高學生的閱讀技巧，擴大詞彙量，提高閱讀速度。需要注意的是，教師必須對學生的閱讀予以指導，如可以讓學有餘力的學生加大閱讀量(readasmanypossible);指導學生理解各部分標題(title);瀏覽(skim)以及抓住主要信息(meaninggroup)來快速理解文意。
三、加強考試閱讀訓練
不可否認，考試是檢測教師教學和評估學生學習效果的一個重要手段。尤其是現在的中高考英語試題都對學生的閱讀理解能力提出了很高要求，無論是閱讀理解題，還是完形填空，甚至選擇題，都能對學生的閱讀理解能力進行全方位的考查，因此，加強考試適應性訓練，也是提高學生英語閱讀能力的重要一環。如義務教育英語課程標準指出：“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。”在閱讀和解題中基本功尤爲重要，如閱讀文章要掌握what，where，when，why，who，how等要素，並結合試題進行有針對性的閱讀(scanning)，快速檢索信息。猜詞(guess)也是閱讀的重要技巧。在教學中，教師要有意識地培養學生的猜詞能力，力爭使學生在遇到生詞閱讀障礙時，不依賴詞典也可領悟意思。如閱讀中遇到“Andanewdresscostsoverfourhundredfancs”這句話，此句中fancs是一個陌生的詞彙，但從costs和fourhundred即可判斷可能爲一種貨幣，結合法國(France)，就可判斷fancs是一種法國貨幣。
四、總結
總之，提高學生的英語閱讀能力，方法很多，不一而同。但我們英語教師必須積極轉變觀念，提高自身素養，重視閱讀教學，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀技巧，進而才能提高學生的能力，爲其說寫能力的提高打好基礎。
英語閱讀教學論文範文二：英語閱讀教學有效性研究
一、圍繞學生差異建構層次性目標，自主選擇
建立在學生學習認知差異基礎上的閱讀教學目標建構，能使學生獲得明確的目標指導，便於學生參照執行。依據學生差異建構不同層次的教學目標，能使得學生有更多的自主選擇權利，便於他們更好適應閱讀教學的要求。在建構閱讀教學目標中，教師應在備課的同時多瞭解學生的學習認知需求，以目標多樣化和內容靈活性爲基本特徵，讓學生享有更多自由和自主的選擇權利。突出基礎導向性，按照課程教學知識和技能目標要求，建議學生結合自己的學習能力水平，按照自身學習需求來確定相應的教學目標。建議學生根據各自的學習能力，針對提供的教學目標進行選擇，靈活運用。同時，教師應關注特殊羣體的學生，像學困生、性格內向、活潑好動等學生，根據他們不同的學習能力創設相應的教學目標，幫助他們自由選擇。建立在依據學生學習差異基礎上的閱讀教學目標建構，能使得閱讀教學更具有目標性。例如，在譯林版四年級下冊Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”教學目標設定中，結合SuYang、SuHai、Mike等角色的對話內容，可爲學生設計“Whichdressdoyoulikebest?”“Howdowedressup?”“Whatdoyoureadfromthearticle?”等學習目標，建議學生根據自己的學習能力差異有選擇性運用，幫助他們在主動參照的過程中主動學習運用。
二、依據互動交流建構任務化模塊，合作探知
倡導任務型教學能使得閱讀教學課堂更加多樣化和更具互動性。在優化教學過程中，以思考問題任務化和互動交流羣體性爲基本要求，多讓學生在彼此互動交流中主動深入思考和積極交流，利於他們在合作探究的過程中更好發現問題、探究和解決問題。在任務互動模式運用中，按照課程教學內容細化分解的要求，多讓學生進行自我預習感知，讓他們在主動發現和積極探尋的過程中收穫更爲全面的認知感悟。針對學生不同學習需求，設計多樣化的思考任務，引導他們根據任務進行有選擇性的運用。圍繞閱讀教學內容重點和難點，鼓勵學生依據自己的能力水平，運用討論交流的形式進行合作探究，有效幫助學生釋放學習激情和活力。圍繞任務互動交流，多支持學生各抒己見，能在活化課程學習內容的基礎上，便於教師有針對性地指導，讓學生獲得真切感受。任務化互動交流，能使閱讀教學的課堂更加具有生氣活力。例如，在四年級下冊Unit2Afterschool的“Storytime”教學中，要求學生在自我閱讀感知的基礎上，在此基礎上，進行有針對性地互動交流，讓他們的認知更加深刻，更利於他們在團隊式的合作中主動發現問題，提高問題探究綜合運用能力。
三、活化教材資源建構情趣化活動，拓展感知
教材無非是個例子。發揮教材的導學指導功效，讓學生在立體式和動態化的教學活動中嘗試主動交流，更能幫助學生加深理解感知。圍繞教材建構情趣化活動，不僅能使得學生享有更爲寬裕的學習的平臺，還能夠使得他們在實踐體驗的過程中增強感悟深度。根據教材資源來創設相似的情境活動，能讓學生有更爲自由的學習時間和空間。關注學生的學習需求，多給他們創設自主性和探究性的實踐活動，讓他們在多樣化的活動中獲得認知感悟。嘗試運用課文情景劇的形式來活化學習內容，讓學生在選擇各自喜歡角色的基礎上有針對性地互動交流。教師則可根據學生在活動中的表現，多運用形成性激勵評價的方式來認可他們的表現，讓他們在受到鼓舞的過程中不斷增強學習內驅動力。同時，可要求學生在總結反思的基礎上多歸納活動的實踐思維過程，幫助學生調整學習方法。
四、總結
如上所言，以建構與教材相似情境爲指導，注重目標活化、過程引導和活動驅動，對增強學生學習認知感悟具有一定的指導促進作用。通過建構與閱讀教學教材相關的情境和模塊，能在幫助學生強化認知感悟的基礎上便於學生主動調整學習策略方法，提高英語表達綜合運用能力，進而提高英語閱讀教學的有效性。
