初中英語小組合作課題
下面是本站小編整理的初中英語小組合作課題，希望對大家有幫助。
初中英語小組合作課題一：
一.提出的背景
我校自2004年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。新的師生關係在教學中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關係已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生爲主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創新的新的發展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出並着力落實“三維”目標，使課堂教學呈現出科學化、規範化、高效化的良性互動局面。
二.課題研究的意義
一是新課程改革的需要。爲了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成爲師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作爲研究對象纔是抓住了教學研究的本。
二是教師成長的需要。改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變爲“導”，充分發揮學生的主體性、探究性、合作性;只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優秀教師的課堂教學後，自己做起來並不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學現狀的需要。直面我校現狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師爲中心”的以“教”爲主的模式，構建以“學生爲認知主體，教師爲教學主導”的以“學”爲主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關係發生質的變化，教師由“教”轉變爲“導”，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉爲“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
三個方面的原因促使我們開展了“創建高效課堂，小組合作學習”這一課題研究。
三.研究與實驗過程：
2010年3月開始，我校確定《初中英語“創建高效課堂，小組合作學習”模式研究》課題。
在課題確定後，經過討論、選拔確定了課題組領導小組名單，(組長：張小林組員：馬海霞、田小偉、李高軍)並且對課題組的管理進行了詳細的分工，並擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
2010年4月我校召開了課題開題報告會，我校領導、全校教師參加了報告會，觀摩、研討了馬海霞、田小偉老師的課，兩位教師的觀摩課得到領導和學校教師的充分肯定。
會上，課題組組長做了開題報告，報告對課題進行了明確的界定，針對當前形式進行現狀分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每週一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課;結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。
隨着課題的深入開展，全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。每次的期末考，實驗班的成績都要高於普通班的成績，經過了一學期的探索、研究，實驗班的學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。
本課題實施的時間爲2010年3月至2011年7月，分爲三個階段：
第一階段：探索性階段(2010年3月至2010年7月)
1、確定課題組成員：
組長：張小林
課題組成員：馬海霞、田小偉、李高軍
2、召開課題組成員研討會，認真學習和貫徹初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式的各項要求，領會精神，對今後可能出現的各種情況進行分析，並擬定出合理可行的施行方案。
3、探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特徵等進行綜合評定，組建學習小組，通常以3~5人爲一組，各組間應無明顯的差異，力求均衡，便於公平競爭。制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。週期爲一學期。
第二階段：驗證性階段(2010年8月至2011年1月)
總結探索性階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作能力.，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。週期爲一學期。
第三階段：深化和展示階段(2011年2月至2011年7月)
課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現出的大量優秀作品，建立一套具有特色的課題管理規範，認真總結經驗，由幾個試驗班推廣到全校。週期爲一學期。
四、階段成果
(一)初步研究了農村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。
通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發，以學生爲中心，發揮學生的主體性，培養學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。
1.通過小組合作學習，培養了學生的自學能力和創新能力
一年來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下，創新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了。當學生將自主學習過程中產生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成爲學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態度和自主學習能力的過程。
2.創建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。
教師加強了理論學習，成爲新《英語課標》的開發者和研究者;教師成爲學生學習的指導者、學生髮展的促進者;教師成爲學生學習活動的組織者和參與者。
(1)教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數教師的變化。課題實驗使每位教師都面對着巨大的挑戰，使每位教師都煥發出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業成長。
(2)課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師儘量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能，使結論和過程有機地融合起來，使知識和能力和諧發展，使教學過程成爲學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。
(3)教育觀念正在發生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現是教師的學生觀發生改變。每位教師都知道“爲了每一位學生的發展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作爲主體的正在成長髮展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發，以學論教，正在化爲大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。
(二)教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚
爲了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進我校的教學工作。
五.實驗成果：
(一)、學生方面
1、提高了實驗班學生學習英語的興趣，調動了平行班的學習熱情。實驗一年以來，實驗班的成績都要高於普通班的成績，實驗班的學生綜合語言運用能力有了很大的提高，成績有了更大的進步。
2、基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。
(二)、教師方面
1.教師的教學觀念、教學行爲開始轉變，教師的課堂教學能力獲得提升，更加註重課堂教學效果。在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加註重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，，讓學生自學、自思、自練。
2、教師的教育科研素養明顯提高。隨着課題的深入開展，全校英語組其它教師也積極參與課改和課題的研究。針對研究中存在的問題，課題組成員及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，使全校英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量得到了進一步的提高。
六.課堂教學的現狀和存在的問題
1.課堂教學中“三維”目標意識不強，教師講述、訓練及開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
2.以學生爲中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。
3.不少學生，特別是農村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導致學習成績不高的現實局面。
4. 學生自主能力較差，採取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。
七.實踐成效
經過一年的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：
1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
2.不少英語教師能夠積極時間新課程改革的諸多理念，學會成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。
3.課題研究組教師積累了一批珍貴的研究過程的資料，爲結題提供了有力的依據。
4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，併爲撰寫研究報告積累了過程性的資料。
5.更爲可貴的是，一批優秀教師在不斷成長，他們的教學思想、教學理念，教學方法、教學過程和教學效果有了明顯的轉變，專業能力有了明顯的提高。
總之，通過本課題的研究與實施，研究組教師及全校其他英語教師的理論素養、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升。爲以後堅持走依靠科學研究促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。這也是落實科學發展觀，錘鍊英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續走好這條符合英語教學實際的發展之路。
初中英語小組合作課題二：
一.研究背景
新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關係已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。
二.課題研究的意義
新課改的需求我們構建以“學生爲認知主體，教師爲教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發展，學生之間學會互助，交流，合
三.研究與實驗過程：
作。在此基礎上爲了進一步優化課堂教學，提高課堂效率，我開展了“英語課堂小組合作學習”這一課題研究。
2010年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，並認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
2010年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，並及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫教案、案例分析。
隨着課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。
四、階段成果
1.通過小組合作學習，培養了學生的創新意識和自學能力。
一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。
2.教師自身教學能力得到進一步的提高。
我加強了理論學習，課題使我面對着巨大的挑戰，也使我煥發出極大的熱情，有力地促進專業成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，儘量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能。
爲了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。
五.課堂教學的現狀和存在的問題
1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。
4. 學生自主能力較差，採取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。
5.小組合作學習中評價方式過於繁雜。
七.實踐成效
經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：
1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。
3.積累了一批詳盡研究過程的資料，爲結題提供了有力的依據。
4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，併爲撰寫研究報告積累了過程性的資料。
總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，爲以後促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。
