高中英語語法教學案例反思

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作爲一名教師，做好備課的教案及課後反思是很重要的，下面是本站小編整理的高中英語語法教學案例反思，希望對大家有幫助。

　　高中英語語法教學案例反思一

一、語法教學的重要性

語法教學是英語教學的一個重要組成部分，肩負着培養語言技能和提高交際能力的任務。英語技能包括聽、說、讀、寫四個方面，四者與語法都有密切的關係，語法具備生成力，學會一種語法規則可產生出無窮無盡的句子。那麼，掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑。因此，在英語教學中必須重視語法教學，不斷探索教學方法，提高語法教學質量，爲提高英語教學的總體水平打下牢固的基礎。

二、任務型教學與語法教學

任務型教學強調在“做中學，用中學”，即倡導教師根據教學內容，創造性地設計各種任務活動，讓學生學會用英語做事，並在做事的過程中學習語言，形成綜合運用語言的能力。

《普通高中英語課程標準》明確提到：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展爲目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”“要爲學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。”“要通過設計豐富多彩的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。”

然而，至今仍有部分教師固守傳統的語法教學理念，將大量課堂時間用來講解語法知識，忽視學生的主觀能動性。上述做法與新課程的要求是背道而馳的。

因此，正確領會新課程精神，優化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語語法教學改革的一個重要方面。下面我將結合一堂英語語法隨堂課談一點感悟。

三、兩次語法教學實例的設計與反思

1.教學背景

(1)學情分析：

上課課型：高中英語隨堂課—“倒裝句”語法課

(2)教學內容分析：

人教版NSEFC M5U4的主題是“Making the News”，閱讀課My First Work Assignment講述了Zhou Yang在一家英語報社第一天上班時，和上司Hu Xin的談話，引導學生了解新聞工作者應該具備的素質，新聞採訪的基本程序以及採訪時要注意的要點等等。文章裏出現了四句倒裝句：

“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”

“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”

“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“Here comes my list of dos and don’ts.”

(3)教學目標設計：

①教學內容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion

②教學目標：

learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;

grasp inversion and learn to use it in various real life situations.

(4)學生基本情況：這是高二的第一個學期，文理平行班剛分不久。高二(16)班是文科班，英語基礎較好，高二(8)班是理科班，英語基礎比較差，能開口講英語的同學寥寥無幾，但兩個班的學生學英語的積極性都是比較高的。而且大部分學生都能主動複習課文My First Work Assignment，記住成長爲一名好記者需要的基本素質。同時，根據教師的要求，背誦並默寫文中提到的四句倒裝句(見教學實踐，只讓他們背誦，並未告訴他們這是倒裝句)。

2.第一次語法教學實例

在高二(16)班，我採用了PPP教學法，就是：(Presentation)展示語言材料，(Practice)對語言進行實踐，(Production) 自由運用、產出。

Step one: Lead in and Presentation;

Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.

While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.

“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”

“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”

“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“Here comes my list of dos and don’ts.”

Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.

其次，運用演繹法講授倒裝的諸多情況，即羅列大量倒裝句的語法規則，通過多媒體向學生展現，然後再輔以各種練習鞏固，也就是練習階段(Practice)。

最後，我設計相應的學習任務，進而引導學生如何運用該語法知識解決生活中的實際問題,也就是所謂的輸出(production)。

First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29

Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.

There, here, out, in, away, up

There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.

最後，佈置回家作業，要求各個小組完成自編的故事內容，並再次複習倒裝的句型以及語法規則。

我原以爲以上的課堂設計改變了傳統的教學模式，不僅把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而且更加關注學生的語言運用能力，能夠讓學生在特定的場合和情景中運用語言形式來實現交際的目的;既不脫離教材，又不侷限於教材。但是，在教學實踐中卻出現了一些低效現象，值得反思。

第一：學生主體地位不到位

在呈現大量的倒裝句的語法規則時候，幾乎所有的學生都忙着抄寫倒裝的句型、看着呈現的例句，做着重複的習題，沒有時間思考，沒有機會發言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基礎差的學生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。

反思：出現上述現象的主要原因在於教師忽略了“以生爲本”的教學中心。在教學中，由於我採用了演繹法，即羅列了大量的倒裝句的語法規則向學生展現，然後又輔以各種練習鞏固，學生基本處於一種被動的學習狀態中。因此，教師應把語法規律的發現、討論、學習和吸收交於學生自己去進行，語法規則是自己“發現”的，學生才感覺到學習語法的樂趣。所以，教師一定要以學生爲中心，要善於引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手做，用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。

第二：缺乏趣味性

在課堂中，大部分學生都一直在機械地背誦、記憶，然後強化練習，一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。

反思：出現上述這個現象關鍵在於教師的教學內容設計。教師羅列了大量的語法規則，爲了教語法而教語法，拼命向學生灌輸語法規則，學生很快就因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。因此，教師在教語法的時候，要重視學生的參與，教學形式豐富多彩，才能極大地激發學生的興趣。

第三：教學任務設計難度偏大

在輸出階段，我提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞，而接下來的都需要學生自己發揮想象空間，自己編寫故事。本以爲這樣的開放性作文可以提高學生的想象力和創造力，並最終達到學以致用的目的。但在實踐中，卻發現大多數小組的作文了了幾筆，內容貧乏，句式單一，而有一個小組甚至沒有按照倒裝句的要求進行寫作。

反思：這個現象，關鍵在於教師的任務實施設計環節。在任務實施環節，教師所設計的任務應由簡到繁，由易到難,前後貫通,層層深入，構建階梯性任務鏈。只有這樣，才能使任務具有可操作性。在此，要特別注意的是，防止把任務設計得過於簡單，而使學生索然無味，或把任務設計得太難，而使學生產生畏懼感，失去對學習的信心。

第四：學生的互動性相對缺乏

二人活動和小組討論的合作學習的確增強了學生參與學習活動的機會，但是多半是語言表達能力強的學生在發言，在代表小組彙報;而一些學生卻習慣於作爲聽衆，很少甚至不發表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。

反思：出現上述現象與教師的教學方式不無關係。不少教師喜歡叫成績好的學生回答問題，而且對他們肯定和表揚，漸漸的，基礎較差的學生都習慣做“看客”。日本心理學家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏着巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學生的興趣、愛好、個性、人格和差異，以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發展，創造性的成長”。所以，小組分工必須明確，力爭使每個學生在活動中都有話可說，有活可幹，任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信心，併產生繼續學習的動力。

3.第二次語法教學實踐

通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次語法教學實踐作了適當的調整。雖然高二(8)班英語基礎比較差，但是大多數學生都積極主動地參與學習討論，取得了良好的教學效果，達到預期的教學目的。第二次語法教學設計主要是對第二階段(practice)和第三階段(production)進行了修改：

Step 2: practice and summing up (1)

Rewrite the following sentences.

(1) Only then did I realize I was wrong.

(Key: I realized I was wrong then.)

(2) Only in this way can we make progress.

(Key: We can make progress in this way.)

(3)Only when we help others do we become happy.

(Key: We become happy when we help others.)

Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.

Summary:

“only+ 詞/ 短語/ 從句”位於句首，句子常部分倒裝。

謂語部分結構爲：

1. 動詞

動詞 2. +主語+謂語其餘部分

3. 動詞

Practice:

Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.

(設計意圖：學生合作，比較正常語序和倒裝語序的三組句子，歸納出only引起倒裝的三種情況，進而推論出部分倒裝句的謂語部分的特點。然後，我選了本班學生的圖片(王旭霞和史陳昌：她們兩位同學上學期成績進步很大，此話題貼近學生的生活)，讓學生用“Only…can you…”的結構面對面去祝賀。通過虛擬情景的練習，學生能夠“現學現賣”，掌握only引起的倒裝句。 )

Step 3: practice and summing up (2)

Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.

Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.

→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.

(key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.)

→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.

(key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.)

(設計意圖：繼續運用王旭霞和史陳昌爲話題，由“Only…can you…”的結構順利引入新知識—“否定詞位於句首引起倒裝”。同時，以舊引新，印象深刻。)

Summary:

當前面的情況也適用於另一人或事物時，可用結構:

So + 助動詞+主語(肯定句中) Neither/ Nor+助動詞+主語(否定句中)

Exercises:

(1)My cousin is not 19. .

A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.

(2)I haven’t been to New York. .

A. So haven’t we. B. Nor have we.

(3)Mary can speak English. .

A. So can we. B. So do we.

(4)Bonnie enjoys classical music. .

A. So can I. B. So do we.

(5)Lily went shopping yesterday. .

A. So went Tony. B. So did Tony.

(設計意圖：讓學生做到“在做中學”，快速掌握新知識。)

Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.

→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.

(設計意圖：再次回到王旭霞和史陳昌，道出他們的內心想法：今日多努力，明日多貢獻。同時，通過觀察法讓學生主動去發現並列連詞not only…but also…的倒裝特點。)

Summary:

not only…but also…並列兩個句子時,(not only)分句部分倒裝，(but also)分句不變。

→(Not only)Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.

注意：not only…but also…並列(主語)時，句子順序不變。

拓展：

否定詞位於句首，使用部分倒裝。常見的否定詞有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…

(設計意圖：在拓展前，我展示了三位奧運冠軍──郭晶晶、張怡寧和楊威的照片，並在他們的照片上打出他們的“口號” ──“I will never give up!”改寫爲“Never will I give up!”運用演繹法，引導學生運用從“特殊”到“一般”概括理論。)

Game:

Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.

(設計意圖: 課間分發紙條任務時，結合學生的英語水平：52位學生倆倆合作，26個小題各不相同。故這個活動從合作教學和交際教學的原則出發，不僅提供情景教學的多樣性，而且讓學生整堂課都處於新鮮感不斷的亢奮狀態中，促進有效學習。)

Step 4: practice and summing up (3)

Here comes the result. (一語道出本節課的最後一個語法——完全倒裝)

Open your mind and find one more example in this unit.

(key: Here comes my list of dos and don’ts.)

Rewrite the sentence above in normal order.

(key ： My list of dos and don’ts comes here.)

Group work── Compare the following pairs and find the rule:

(1)①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today.

(2)①Mr. Black went there. ② There went Mr. Black

(3)①There is a book on the table. ② On the table is a book.

(4)①He went away. ② Away she went.

(設計意圖：提供四組句子，讓學生小組討論，通過探究法、觀察法、發現法等找出每組句子的不同點。從而歸納出下面的結論。)

Summary:

句子中表方向和地點的 (副)詞、(介詞)短語可置於句首，以示強調。主語是(名詞)時，完全倒裝;主語是 (人稱代詞) 時，主語和謂語的語序不變。

Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion.

(1)她已經來了。

(2)我的建議如下。

(3)我們教室前面有一排高高的樹。

(4)前面做着一個老婦人。

(設計意圖：先讓學生用正常語序翻譯，再結合剛纔summary中完全倒裝句的特點改寫爲倒裝句。符合中學生的認知特點和超強的模仿力的特點。)

Step5: consolidation:

Work in group of 4 and do use inversion!

Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.

Fairy tale DIY(自編童話版)

Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七個小矮人)

Help: a small wooden house小木屋

(1) In no time Snow White .

(2)In front of her .

(3) Nearby a river .

(4)Not only Snow White , but also .

(5) (否定詞) (助動詞)Snow White forget this unforgettable

experience. the seven dwarfs(小矮人也不會忘記。)

Here is the beginning of your story :

One day outside was Snow White swinging. Suddenly…

Snow White and the Seven Dwarfs

One day outside was Snow White swinging. Suddenly

(設計意圖：選擇學生熟悉的“白雪公主和七個小矮人”的故事，貼近學生的閱歷，能迅速調動他們的創作熱情。而且我採用了造句和連句成文的半開放式作文，最後才過渡到作文，使任務具有可操作性。)

Step6: homework

Finish DIY your story and write it down in your exercise book.

(設計意圖: 家庭作業是課堂教學活動的延伸，旨在鞏固學生所建構的知識。根據學生的認知能力和接受程度，設計了造句、連句成文的半開放式作文，使任務具有可操作性。而且任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信，併產生繼續學習的動力)。

　　高中英語語法教學案例一：實踐反思

第二次案例遵循任務型教學在“做中學”的原則，把課堂時間更多地交給學生，充分地發揮學生的主動性和創造性，使他們通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發展學生的聽、說、讀、寫等語言技能;課堂內容取材於學生的學習與生活，能夠極大地提高學生的積極性和表現欲;課堂設計的每項任務都有明確目的，層層推進;課堂活動形式多種多樣，包括“表演型任務”，“展示型任務”和“小組討論觀察法”等;從課堂效果來看，學生能夠提高語言實際的運用能力，達到教學的最終目的。

兩次語法教學實踐使我深刻的認識到語法教學的重要位置。作爲教師，一定要辨證地處理好語言設計基礎知識和語言運用能力之間的關係，精心設計每一個教學活動，注意語法教學與其他方面知識的整合，特別是，要給學生創設一個“做中學”的學習環境。只有這樣，才能使學生更好地掌握語法基礎知識，有效地提高其語言交際能力。

　　高中英語語法教學案例反思二

實施新教材的幾年來，大部分高中教師都不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。在教學中，有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視或根本不講語法，使學生喪失了最基本的分析句子結構、把握曲折附加成份的能力，在言語交際中，遇到與課文內容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習和測試中，動筆就錯，語言的邏輯和規範性及變通能力較差。現行高中英語教材吸收了現代語言的教學思想，強調語言功能、意念、結構、話題相結合，改變了傳統教材中以語法爲線索的編排體系。現代高中英語教材的編排模式，曾一度使部分教師在教學中片面追求教學中的交流化，不重視或不進行語法教學，致使英語教學中語法被淡化甚至走向另一個極端。

長期以來，語法教學就是英語課堂教學的重要組成部分。新英語課程標準提出後，語法被劃分到語言知識中，而語言知識是綜合語言運用能力的有機組成部分，也是發展語言技能的重要基礎。可見，新課標還是很重視語法教學的，之所以將綜合語言運用能分爲語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養，乃是希望改變以往課堂教學中過分重視語法講授、忽視對學生其它方面的培養的局面。另外，根據應用語言學中的第二外語習的理論，語法的學習對於母語外第二外語的習得起歸化和促進作用。再者，我國英語專家王宗炎認爲:“學英語,必須取得語法知識?不懂語法知識,聽英語,讀英語無法理解,說英語,寫英語更無從下手?”因此，我們還是要重視語法教學在英語課堂教學中的重要地位，並積極探索出符合新課程標準要求的教學方法，從而提高語法教學的有效性。

一、語法教學的有效性

雖然到目前爲止，國內外對教學有效性的界定及其標準不盡相同，但都認爲有效教學是爲了能更好的促進學生的學習和發展，這也符合新課程標準所倡導的學生是學習和發展的主體，一切學習活動都是爲了學生的發展。語法教學的目的不是僅僅掌握一些抽象的語法規則，而是幫助學生提高運用語言的實踐能力。這就好比畫畫、游泳和打球等教學活動，其理論學習的目的都是爲了使學習者更好地進行實際操作和運用，最後能自己畫畫、游泳和打球，甚至達到熟練化的程度。從某種意義上說，語法教學也是這樣的，它不僅僅傳授語法規則，更重要的是培養語言運用的能力，其目的是必須將知識運用到具體實際。因此，我們可以說，語法教學的有效性主要體現在學生對語法知識的掌握和運用上，教師要通過一段時間的教學，使學生掌握並運用某一語法，從而使學生獲得某種具體的進步或發展。

二、提高語法教學有效性的設計

(使用教材新課標必修四 unit 4 動詞ing形式做狀語的教學過程設計 )

第一步：導入。通過圖片和書面語言的描述創設一個情景，使學生在此過程中先接觸到將要講解的句型，併爲下面的教學內容做鋪墊。配上生動形象的圖片有助於學生對句子的理解，與此同時教師要提醒學生注意不同顏色的單詞和短語，並注意動詞的用法，共9句。

第二步：句型變換和分析狀語類型。首先，以教師問，學生集體回答的形式，將不同類型的狀語從句轉換爲動詞ing形式短語做狀語的句子。轉換後的句子就是之前學生在閱讀故事中見過的那些句子，以此讓學生回憶並加深印象，共6句。如：when he caught sight of such a great deal of money, he felt so surprised with his mouth open.→catching sight of such a great deal of money, he felt so surprised with his mouth open. 接着，教師引導學生分析動詞ing形式做什麼狀語，如上面的句子就是動詞ing形式做時間狀語，相當於一個時間狀語從句，一般放在句首或者句尾。最後在此環節中，通過一組句型轉換，讓學生得出動詞ing形式作狀語的否定形式，即在動詞ing前面加上否定詞。

第三步：總結狀語類型。以填空的形式讓學生獨立完成，通過歸納總結，使學生進一步認識到動詞-ing(短語)可以做不同的狀語，教師也可以檢查學生對此理解與把握的程度。

第四步：練習。將不同類型的狀語從句轉換爲動詞ing形式做狀語的句子，請學生到黑板上寫出轉換後的句子，共6句。

第五步：列出兩組句子，以分析和比較的形式導入動詞ing形式的完成時，並進行練習。如：after he finished these words, he fell down .→finishing these words, he fell down .

after i had finished my work, i went home.→having finished my work, i went home.

第六步：總結動詞ing分詞的一般式和完成式。同樣以填空的形式讓學生獨立完成，通過比較與總結，讓學生更加清楚動詞ing形式的現在時和完成時的用法。

第七步：練習。單獨請某些學生用動詞ing形式的現在時和完成時改寫句子，共6句。

第八步：以表格的形式導入動詞ing 形式的語態。考慮到學生的基礎，給學生呈現動詞ing形式被動語態的結構，並馬上進行練習。

主動形式被動形式

一般時 doing being done

完成時 having done having been done

第九步：高考鏈接之語法填空。文章內容爲之前講過的故事，只不過句子形式有改變。本練習要求小組合作，共同討論出全部的答案，並將答案寫在紙上交給教師。

one day, when liang weifu walked along a street, he found a black bag and opened the bag with curiosity. 1._________ his surprise, it’s full of hing sight of such a great deal of money , he felt so 2._________ (surprise) with his mouth open. 3. _______(take)those money, he can buy a lot of things. instead of keeping those money for themselves , he and his classmates 4._______(decide)to take the money to the police. 5.________ (praise) and thanked by the policeman, he felt relaxed and happy. 6._________, checking the money carefully, the police made a 7.__________(conclude) that all the money was police followed the clues he 8._________ (offer),catching the law breakers involved with fake money making. 9._____________ (make) great contribution to our society, he was honored 10.________ the outstanding youth.

answers: to; surprised; taking; decided; being praised/praised; however; conclusion; had offered; having made ; as

三、提高語法教學有效性的反思與總結

語法教學和其他教學有相同之處，也有不同之處，所以提高其有效性在遵循普遍規律的同時，也有着其特殊的地方，這也是我們英語老師應該注意的地方。爲了提高英語課堂語法教學的有效性，我們應該着重關注以下幾個方面：

(一)目標的設定和實施

目標是教師進行教學活動的指南，也是促進學生髮展的航標，所以，目標的設定和實施就顯得尤爲關鍵，語法教學目標的設定和實施自然也不例外。首先，目標的設定要完整。新課程規定了課程目標的三大領域，即知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀，一般而言，語法教學目標的設定也應該包括以上三大領域。“有效教學必須促使學生在這三大領域上得到全面的充分的發展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發展上”。但是，這並不意味着我們任何一節語法課都要硬性的套用以上三大領域作爲教學目標，或者很牽強的在某節語法課中以某種情感、態度或價值觀作爲教學目標之一。因爲語法教學的學科性質決定了其主要目標是知識和能力目標，其它目標的存在應該有其科學性和合理性。

其次，目標的設定要具體。設定的目標應該是具體明確的、有針對性的，而且其表述一般包括四個要素：行爲主體、行爲條件、表現程度和行爲動詞。行爲主體應是針對學生的。行爲動詞應是可觀察、可測量的具體行爲。如，朗讀、背誦、翻譯、造句等。行爲條件包括信息的提供或提示。表現程度即用以評價和測量學生學習表現的內容。語法教學的目標應是學生對某個具體的語法點及其形式、意義和運用的理解或掌握，其程度也應該是具體的、有層次的。

最後，目標的實施要落實在實際教學活動中。目標設定好之後，教學活動就應該緊緊圍繞教學目標展開，這樣才能更好的提高教學的有效性。語法教學也是如此，它非常需要相應的具體的教學活動幫助學生理解枯燥無味的、抽象形式的語法規則。於是，我們這節語法課的教學目標爲：1.使學生掌握動詞ing形式做狀語的幾種用法,掌握其否定形式、現在時、完成時及其被動語態，並能瞭解和區分動詞ing形式做狀語時現在時和完成時的不同。2.使學生能利用所學語法知識進行日常交流，完成基本的記敘文的寫作。3.培養學生拾金不昧的精神品質。

(二)情景和任務的設計

學習要和實際生活相聯繫，語言學習如果在特定的情景和任務中將會得到更正確的理解和運用。我們通過圖片和書面語言文字的描述創設了一個拾金不昧的情景，根據故事中出現的句子提出了一些教學任務，不僅提高了學生學習的興趣，也活躍了課堂教學氣氛。

在學完動詞ing形式做狀語後，有教師建議將最後的語法填空練習換成另外一種形式的練習，可以讓學生看一段有趣的視頻之後，寫出幾個用動詞ing形式做狀語的句子，當然，教師最好給出相應的單詞作爲提示。也有教師建議，可以進行分組合作，不同組寫出句子的不同成分，然後隨意抽取這些成分，讓學生組成一句用動詞ing形式做狀語的句子。這些活動都能極大的調動學生的積極性，還能鞏固學生的語法知識，提高他們運用語言的能力。但我考慮到學生的基礎不是很好，而且設計那樣的教學任務，需要能很好的控制時間並組織好課堂教學秩序。所以，在我的課堂上，我還是選擇了語法填空的練習。我認爲這種書面形式的練習，只要運用的合適、合理，同樣也可以起到提高學生運用語言能力的效果。

(三)模式和方法的採用

新課改實施以來，很多教師順應新教材的變化，在語法教學中不斷創新，逐漸改變了以往的“呈現(語法規則)+操練(句型)”的模式，改變了教師中心的填鴨式教學。與此同時，也逐漸形成了兩種常用的模式，一種是“呈現(語言現象)——實踐(句型)——運用”，適合新授課;另一種是“呈現語法點——討論歸納——鞏固操練——綜合運用”，適合複習課。上面的動詞ing形式做狀語是一節複習課，其設計的模式也正好和常用的語法教學模式相似。這也充分說明了，在新課程理念的指導下，我們大多數教師都能將學生作爲學習活動的主體，讓學生自己去觀察、分析、比較、發現和總結，然後模仿操練，達到口頭和筆頭上的靈活運用，逐漸形成學生中心的自主學習。

隨着教學模式的改變，教學的方法也發生了相應的改變，教師不僅要考慮到自己的教法，考慮到與學生的互動，還要考慮到學生的學法，考慮到如何引導學生學會學習。語法教學中，最忌諱的就是把語法作爲靜止的語法規則和知識傳授，或者是在學生沒有了解語法結構的意義之前，就讓學生運用所學的語法知識。所以，我們在教學設計中幾組句子，讓學生進行對比分析，歸納出知識點和不同點，從而更進一步加深對語法知識的理解。如：

making great contribution to our society, he was honored as the outstanding youth!

having made great contribution to our society, he was honored as the outstanding youth!

the police checked the money carefully,making a conclusion that all the money was fake!

having made a conclusion that all the money was fake, the police took action to catch the fake-money makers.

　　高中英語語法教學案例反思二：練習和評價的反思

傳統的教學大多數都是“滿堂灌”，練習和評價的反饋一般都在課堂教學之外，這樣不利於師生髮現各自的問題，更不利於教師對學生學習的監督和調整。美國著名教育學家布盧姆非常強調教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性，這樣才能使課堂教學成爲一個具有自我反饋糾正功能的系統，成爲一個流程通暢的迴路。我們大多數英語教師都能認識到練習和評價對於語法教學的重要性，只是往往在課堂教學中容易忽略它們，或是很難保證其實施時間，所以練習和評價一般也就流於形式。比方說，我在上這堂語法課時，由於時間沒安排好，學生最後交上來的語法練習的答案還沒來得及覈對和公佈。後來就有老師建議我，應該讓學生將答案直接寫在黑板上，然後和學生一起覈對答案。這樣一來，既可以省去收答案的時間，也可以及時進行評價的反饋。

當然，有效教學只是一種意願和追求，是一種理想和境界。我們英語教師在追求語法教學有效性的同時，不能忽略對英語學科教學的規劃，也不能忽略學生的個體差異，要精心設計自身的教學活動，要不斷反思、不斷總結，不斷改進，在提高有效性的道路上做得越來越好。