小學英語學科小論文
英語既是一種語言工具,也是小學學生所必修的一門課程,它對學生的未來發展有着非常深遠的影響。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於小學英語學科小論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺析小學英語閱讀教學
閱讀教學在小學英語教學中佔有舉足輕重的作用和地位，它不僅能夠有效激發學生的學習興趣、鍛鍊學生的發散思維，還可以幫助學生髮展個性、提高人文素養等。因此，教師在英語教學中應該加強對閱讀教學的認識，通過實踐不斷探索科學的閱讀方法，從而強化對學生英語閱讀能力的培養。
一、閱讀教學在小學英語教學中的作用
1、閱讀可以促進學生學習方式的轉變
閱讀是一個文字和情感交流轉化的過程，在閱讀的過程中，既要對捕捉到的信息進行解碼，又需要對閱讀內容進行再次創造。因此，閱讀教學不應該是英語知識的單向傳遞過程，而應該是在教師的引導下，通過自我閱讀進行自主發現的探究過程。在此過程中，可以有效地激發學生自主學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，從而促進學生學習方式的轉變。
2、閱讀是積累語言和文化背景知識的主要途徑
在語言的發展過程中，任何一門語言的廣泛應用都離不開文化的支撐，脫離文化的語言是缺少情感和活力的。學生通過英語閱讀，可以很好地獲得大量的語言和文化背景知識，爲今後的英語學習夯實了基礎。此外，通過英語閱讀，可以幫助學生打開視野，提升英語學習的綜合能力，從而提升學生對英語的學習興趣。
3、閱讀豐富學生的精神世界
閱讀是一種高雅的精神追求，在閱讀過程中需要選取經典的文本和篇章，可以幫助學生獲得積極的情感體驗。學生在對閱讀的文章深入理解的過程中，可以不自覺地在文章與自身生活經驗間構建鏈接，引發他們獨特、個性化的理解與思考，從而豐富內心的精神世界。
二、當前小學英語閱讀教學中存在的問題
1、教師自身的指導能力薄弱
教師在英語閱讀教學中起着非常重要的作用，其自身能力的有無直接影響着教學效果的好壞，而現階段很多教師在面對閱讀教學時，缺少有效的閱讀指導能力、教學方法與教學策略，主要體現在以下幾個方面：
(1)重語言知識教學，輕閱讀技能培養。閱讀教學的主要目的並不在於提升學生學習能力，而更多的是在於培養學生的學習興趣以及對英語知識的運用能力。但在實際的教學過程中，很多教師卻忽視了這一點，在進行閱讀教學時將大量的時間和精力投入到對單詞和句型的分析上，而缺少對閱讀文章的整體理解，更加缺少對學生在閱讀技能上的培養。這種情況會使學生逐漸形成逐字逐句閱讀的習慣，長此以往很容易使學生喪失對英語閱讀的學習興趣。
(2)重細節，輕整體。現階段很多教師在授課過程中主要注重詞彙、句型及語法的講解與傳授，但是卻忽略了對語篇整體的理解及對學生閱讀過程的指導。同時，學生也只注重閱讀的結果，而未對閱讀材料具有深入的理解與感悟。這種缺少深層次思維活動的閱讀教學，會降低學生對閱讀篇章的整體感知力和理解能力，從而不能有效地拓展其思維能力。
(3)重講練，輕指導。在英語閱讀教學中，很多教師在學生的閱讀方式、閱讀速度等方面缺少有效的指導，使學生缺少科學的閱讀習慣。長此以往，會使學生的閱讀體驗只停留在表面層次，無法得到科學的發展，無形中阻礙了學生閱讀能力的形成與發展，不利於學生對英語的學習。
2、學生閱讀能力較弱
很多小學生多存在自主學習能力較差的特點，在開始學習英語時由於缺少良好的閱讀習慣，導致其閱讀能力相對較弱。主要表現在閱讀速度慢、知識結構狹窄，捕捉信息能力較差等方面。正是由於閱讀能力較弱，會使學生的可持續發展及終身的學習能力都會產生較爲負面的影響與衝擊。
3、閱讀文本存在的問題
在小學英語閱讀教學中，文本的素材很重要，然而由於當前人們對閱讀教學缺少足夠的重視，因而缺少科學的閱讀文本。當前的閱讀文本多存在下述問題：文本內容偏離主題或文本體裁;沒有依據小學生的年齡特點和實際認知水平;同一年級的文本難度存在差異;語言使用不規範、不準確等。這些因素都會影響英語課堂的教學效果和教學質量。
三、加強閱讀學習策略指導
1、優選閱讀材料，激發學習興趣。對於小學英語教學來說，常見的閱讀材料包括文本材料、文圖相結合的閱讀材料及有聲閱讀材料等多種形式。在閱讀教學過程中，教師應該根據學生的實際情況及閱讀興趣，爲其選擇合適的閱讀材料，在提升學生閱讀興趣的同時，可以有效擴展學生的知識面。其次，教師在閱讀教學中應該着重選取那些高密度、大容量的閱讀文本，在此基礎上儘量保證閱讀教材的趣味性與實用性，從而促使學生能夠主動閱讀。
2、語篇整體推進，加強策略指導。首先，在閱讀的過程中，可以通過指導學生進行略讀的方式，快速地瀏覽全文，領悟文章的主旨，從而有助於培養學生對整篇文章的理解能力。其次，可以利用查讀的方式幫助學生可以針對性地從資料中迅速查到特定的信息。最後，教師可以通過一些詞語理解的專項訓練，培養學生能夠根據語境猜測詞義的能力，從而幫助學生有效提升閱讀的速率。
3、拓展文化外延，開闊學生視野。語言是文化的載體，教師在閱讀教學中滲透文化意識，通過閱讀的方式，提升學生對西方文化、思維方式、生活習慣等文化背景的瞭解和認知水平，促進對西方文化知識的積累，從而有效地降低學生對篇章理解的難度，有助於提升學生獲取主要信息的速度和準確度，使學生能夠切身體會到英語學習的真正意義與價值。
英語閱讀對於小學生來說，是一個相對複雜的認知過程，在此過程中，可以有效地幫助學生汲取豐富的語言知識，培養學生的各項能力。雖然現階段小學英語閱讀教學仍存在許多問題，但是可以通過選閱讀材料、激發學習興趣，語篇整體推進、加強策略指導，拓展文化外延、開闊學生視野等方式，從不同角度指導學生進行科學閱讀，從而讓每個學生都能夠品嚐到英語閱讀的樂趣。
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小學英語學科小論文篇2淺談小學英語語音教學
從我國現在的英語教學模式來看，把英語學習當成一種知識學習而不是作爲一種技術培訓，也就出現了我們常見的啞巴英語。作爲一名一線的小學英語教師，在平時的教學中經常會遇到一些困惑：孩子的發音總是不準確怎麼辦?剛教過的單詞，下節課學生怎麼又忘記怎樣讀了?在課堂上學生不敢大膽開口說英語怎麼辦?當今社會我們學習英語其實更多的是用來交流，那小學生要教授語音嗎?很顯然，答案是肯定的。
一、在新課程改革全面推行的今天，語音教學在小學英語教學中的重要性已經漸漸凸現出來。
英文的音形不一致，語音教學就是要解決音形不一的問題，幫助學生建立音形義之間的聯繫，以形成拼讀單詞的能力。學生掌握了方法，他們就會像遇到新大陸那樣興奮異常，會主動嘗試運用掌握的本領去讀出自己不認識的單詞，體會到自學後的歡樂。
二、在《義務教育英語課程標準2011版)》中對語音教學又提出了更高的要求。
語言技能(二級)的要求：
說的技能： 能在口頭表達中做到發音清楚(讓別人能聽懂)，語調基本達意(語調是有意義的)。
讀的技能： 能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。
語言知識(二級)：
(1)正確讀出26個字母。
(2)瞭解簡單的拼讀規律。
(3)瞭解單詞有重音、句子有重讀。
(4)瞭解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。
不難看出，2011版《課標》對小學英語語音教學的要求有了新的提升，特別是對語音中的重音、重讀、連讀、節奏、停頓、語調等現象。語音知識部分還強調了解語音知識的意義，而不是語音知識本身的掌握。
三、語音教學不能僅僅停留在集中學習上。
音標源於單詞，單詞出現在課文當中，我認爲，音標教學應該滲透在日常教學中。
1.聽說結合
我在平常的教育教學中會盡量做到聽、說訓練的有機結合。
聽音：聽和模仿是正確說的基礎，聽是第一位的，模仿是第二位的。聽和模仿的時候，我要求學生要先看相應的形。
讀音：看詞讀或是看音標讀，我讓學生們在熟詞上配上音標讀，這樣可以減輕學生的學習負擔。
拼音：①先與前面的輔音拼，如cake：[ei]――[kei]――[keik]。②先與後面的輔音拼，如nurse： [∶]――[∶s]――[n∶s]。
2.口形教學法
學生在語音教學過程中不能光用耳朵聽，我還注重讓學生們注視我的口形，這會令他們的學習事半功倍。音標教學體現得更淋漓盡致，如單詞“cat”，字母a的發音一定要誇張，讓學生看自己的口形、舌頭所處的位置，以便發出正確的音，其他音標也如此。
3.單詞構詞法
(1)開音節和閉音節。在學生區分了元音字母和輔音字母之後，在教授單詞時我讓學生們學會區別“開音節”和“閉音節”的原理。只要遇到“元音字母+輔音字母+不發音的e”，那麼元音字母就發字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等詞的發音乾脆利落，我告訴他們這稱爲“閉音節”。
(2)詞綴。在教授worker、teacher、driver、basketball player等職業類單詞以及windy、cloudy、rainy、snowy等氣候類單詞時，我向學生傳授了詞綴方面的概念和規律，進一步提高了他們的拼讀能力。
(3)合成詞。在教學中，教師感覺最好教的莫過於合成詞了，如bedroom、bathroom、classroom、schoolbag、playground等。這些詞一出現學生就會讀，根本用不着花時間去教。爲方便學生積累和記憶，我經常與學生一起尋找遇到過的合成詞，幫助他們歸納和總結。
4.規律教學法
在教bear之前，我會先複習一下pear，然後擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產生音形的聯想。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat―hat，old―cold，hot―got，sun―fun，bike―like，bad―dad，walk―talk……訓練一段時間後，學生對簡單的單詞能觸類旁通。
良好的語音不是一朝一夕能夠習得的，我們應將課堂上的語音教學、指導和課後的語音輔導、把關相結合，嚴格要求學生，鼓勵學生，對語音教學常抓不懈。
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