高中英語寫作課怎麼講
如何上好高中英語寫作課?老師應該怎麼講學生纔會懂?下面是本站小編給大家整理的高中英語寫作課怎麼講，供大家參閱!
一、問題的提出
新頒佈的《英語課程標準》對高中學生“寫”的要求在原高中英語教學大綱的基礎上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨立起草簡單的報告;能根據圖片編寫簡短的故事;能將課文改編爲短劇;能用恰當的語言寫便條和簡單的信函、問候卡;能描述人物或事件並表達自己的見解;能填寫有關個人情況的表格;能寫出語義連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。對優秀高中畢業生“寫”的要求則更高更具體：能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等;能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度和感情;能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體得當、用詞準確;能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書;能作非專業的筆頭翻譯。
顯然，要達到課程標準對中學生“寫”的要求，一方面教師要認真用好英語教材中訓練學生寫作能力而設計的各類練習。例如：譴詞造句、填空練習、連詞成句、連句成段以及閱讀後 寫摘要、改寫、縮寫、仿寫和指導性寫作等;另一方面，在高中階段一定要開設一些英語寫作課。
那麼，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯繫起來呢?如何有目的、有計劃地啓發學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢?這確實是值得我們探討的問題。因此，筆者想到了目前國內外十分盛行的任務型教學法。
二、任務型教學的理論
任務型英語教學是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的語言教學理論。用語言做事體現了任務型教學的本質特點。任務型教學，就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。任務型教學能把形式與意義有機地結合起來，既重視語言的結構形式，又爲學習者提供交際機會。任務型教學重視學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。於是，筆者嘗試將任務型教學法運用於寫作訓練中。在國外學者所提出的衆多課堂教學模式中Willis的模式對任務型語言教學理論框架的特點保留較多，實際運用也較容易借鑑。她提出了任務型課堂教學分爲以下三個步驟：1、教師引入任務。2、任務的完成。3、學生在教師的指導下練習語言難點。所以，筆者在教學過程中借鑑此理論嘗試運用任務型教學模式來設計寫作課並且收到了良好的教學效果。
三、任務型教學寫作課模式
按照上述理論，根據寫作教學的基本規律結合現在較提倡的注重過程性寫作
教學模式
高中英語寫作課第一階段第一階段：任務前——構思階段
審題
在寫作課開始，教師要激發學生對要寫作話題的興趣，提升學生對此話題的意識。然後，用簡單明瞭的語言佈置寫作任務，闡明寫作的要求與目標。學生在審題時應先圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據主題句進行選材，構思能支撐主題句的有關內容，並用英語寫出關鍵詞 及短語，爲撰寫初稿做準備。
如果所設計的寫作任務是根據所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導性寫作，教師應首先要求學生認真審讀圖、表或提綱，分析其中表達的細節和信息，從中領會命題者的意圖，明確該寫什麼，不必寫什麼，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題;之後，教師應引導學生確定文章的內容要點，列出寫作提綱，做好寫前準備工作。
討論
在審題的基礎上，教師先要求學生圍繞寫作的主題用“頭腦風暴”法開展討論活動;然後讓學生通過集體討論，各抒己見，抓住有用信息並形成寫作思路;最後，讓學生各自說出對寫作主題的理解。
高中英語寫作課第二階段第二階段：任務環——執行階段
撰寫初稿
經過審題和討論之後，學生開始用英語寫作。學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句;然後再通過添加支撐句將主題句擴展成段落;最後把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。
學生自改初稿
學生完成初稿後，教師應讓其仔細重讀一遍，看有無要修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：
1.文章是否切題;
2.要點是否寫全，有無遺漏;
3.開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，佈局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫;
4.有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞及名詞單複數等方面的語法錯誤;
5.有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤;
6.有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤。
學生之間互改初稿
學生之間互改初稿在寫作訓練中十分重要，這種教學方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生先將自己初步修改的作文交給學習夥伴潤色修改，或者在小組中傳閱，
並根據上一階段中的六個方面提出修改意見;然後再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由於教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時採用學生互相糾錯的方式不失爲一種操作性較強且效果較好的辦法。
高中英語寫作課第三階段第三階段：任務後——展示評價階段
展示成果 修改完成初稿後，學生以個人或小組的形式通過各種表達方式來展示任務完成情況。例如，在班內宣讀，通過投影儀投放等。
評價任務 上述活動爲寫作學習提供了良機。學生爲了小組的榮譽，產生了使用正式、規範、高質量的語言來表述學習成果的強烈願望。當然，學生表現機會的增多也就意味着出錯率的增加。關於對待錯誤的態度，應用語言學認爲：語言學習是一個不斷出錯、改錯，從而取得進步的過程，有些學者認爲只有錯誤影響交際時纔有必要予以糾正。所以，每次任務結束後，教師都應針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。如果沒有評價，容易使學生誤認爲自己表達都是準確的，從而固化了他們所犯的錯誤。
教師批改學生的作文時應從以下五個方面加以考慮：
1.主題是否鮮明和突出;
2.詞語運用是否得當，能否使用更高級更貼切的詞彙;
3.句子的長度或結構是否需要增減，能否運用更復雜的語言結構;
4.是否有效地使用了連接成分，過度是否自然，結構是否清晰;
5.語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達。
至於對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據不同情況採用不同的方法。除了採用分數評價以外，教師還可以採用評語評價學生的作文。需要注意的是，無論是分數還是評語，最重要的是發揮評價是激勵作用。
高中英語寫作課其它階段第四階段：書面鞏固
學生根據老師和同學的評價修改原稿，並工整地抄寫一遍，形成定稿。通過牆報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋裏。
四、任務型寫作課的優點
1.有利於提高學生的聽說讀寫能力。從文章的構思到最後的定稿，從教師閱讀後的批改到再次修改，學生有幾次討論的機會。學生得以進行不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練。
2.有利於提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生互相請教，互相探討，集思廣益，取長補短，促進了學生間的交流與合作。
3.有利於學生了解自己的寫作過程。由於教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利於學生了解自己的寫作過程，並懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改及重寫等。
五、運用任務型教學設計寫作課應注意的問題
1.教師應激發學生的寫作興趣，營造寬鬆、和諧的學習氣氛，充分調動學
生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢於開口、敢於下筆、樂於實踐並獲得成就感。
2.學生應以相互信任、誠實、坦誠和公正的態度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，做到取長補短，共同提高。
3.在寫作訓練中教師應適當穿插讀、聽和說的活動。因爲聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓練應與讀、聽和說的訓練有機地結合起來。
4.教師應加強對學生寫作策略與寫作技巧的指導。例如，讓學生多運用典型句式，適當地運用成語和諺語，恰當地運用一些平行和對比結構，指導學生在表達時如何運用迴避或迂迴策略等。
此外，教師應根據不同的教學對象，教學目標和教學內容決定上述環節的時間分配，並按需要取消或調整某些環節。
六、結束語
任務型教學模式把培養學生的綜合語言能力作爲出發點和歸宿點。將任務型語言教學運用到寫作課中，僅是筆者在教學改革中的一點探索與實踐。經過一年多的課堂實踐，事實證明，這些寫作課教學環節如果能在我們的英語寫作課上靈活運用，將有助於提高寫作課的教學效果和學生對英語寫作的興趣，從而促進學生英語寫作技能的提高。
