初中英語試講寫作課
在當老師之前，相信很多人都需要通過試講課，初中英語老師也不例外。下面是本站小編給大家整理的初中英語試講寫作課，供大家參閱!
英語寫作讓很多學生都談“文”色變，是一個讓學生頗感頭疼的問題，學生常常感到無話可說，無從下筆而放棄英語寫作。同時，由於英語教材課時安排緊湊，教學任務繁重，在教學過程中不少教師爲了趕課時進度而無暇顧及教材中安排的寫作任務，當然更談不上爲學生專門上英語寫作課。英語寫作課對老師來說也是比較難上的課，但是張燕英老師對初中的英語寫作教學進行了深入的探究，通過多媒體向我們展示瞭如何教學英語寫作，爲我們奉獻了一堂精彩的寫作課，給我們今後的作文教學帶來了很好的指導作用。從總體來看，這不失爲一堂非常成功的課。從這一課的教學過程中可以看出，教師的基本功非常紮實，不管是學生學情分析，還是教學內容結構安排，都非常詳細、具體，並且重難點突出。同時張老師還善於及時表揚鼓勵學生，充分調動了學生的學習積極性，學生的寫作疑惑也大大減少，他們不再談“文”色變。張老師的教學讓我們知道如何使用恰當的方式去引導學生寫作，激活學生寫作，讓學生喜歡寫作，從而真正有效提升學生的英語寫作水平。其中，以下幾點尤其值得我們學習：
第一、進行從易到難的引導，降低難度，激發學生的寫作興趣。
張老師通過一個話題後面設計的幾個問題，讓學生說出幾個短語，再引導學生通過短語把它們擴寫成句子。通過這樣的方式逐步引導學生，讓每個學生都有話說。這種先說後寫的教學，學生觀點各異，極大地激發了學生寫作興趣，有效降低了難度，然後逐步練習，步步深入，達到了很好的教學效果。
第二、理解寫作要素，實踐興趣寫作，掌握寫作技巧。
課堂上張老師緊緊圍繞學生感興趣的話題對如何寫作做了方法上的正確指導，在這一環節中，張老師教學生寫作的幾個步驟：寫出主題句(點題)、展開句(拓展)、結尾句(總結)，清點字數等，組句成文，要點明確，層層深入，讓學生覺得每一個環節都不難，讓學生有東西可寫、敢於去寫，有信心去寫。通過把難題分解成好幾個簡單句，讓每個學生都能下筆，讓每個學生都有話可寫，這是非常值得我們學習的教學方法。在課堂中花幾分鐘時間給同學們思考、自己動筆，充分鍛鍊了聽、說、讀、寫能力。
第三、適當鼓勵，恰當點評，加深學生記憶。
在同學們完成寫作之後，先讓學生小組討論作文，由學生交流，然後老師點評，使學生在發現別人的錯誤的同時，改掉自己的毛病。這又是一個亮點，這種方法往往讓學生記憶深刻、很難遺忘。
牛津初中英語教學案例分析一、 背景說明
《牛津初中英語》8A Unit 4 第二課時爲閱讀第一課時。在整個單元中起着承上啓下的作用。在本課時中，一是要求學生閱讀有關大熊貓的文章，從上下文猜測詞義，學習新單詞;引導學生通讀全文，找出文中的關鍵詞和要點，從整體上把握全文;通過泛讀、跳讀、精讀，培養學生的閱讀能力，總結文章的大意以及作者的寫作意圖。二是通過文章學習瞭解大熊貓的成長過程及面臨的困難，探討保護大熊貓的措施，並培養學生愛護動物、保護動物的意識。
二、 教學過程
1. 課前導入(在秋日私語優美的音樂聲中，學生放鬆，呈現圖片。通過猜詞、
頭腦風暴，學生複習了大量和動物有關的詞彙，激發了學生的學習興趣，很快進入學習狀態。)
2. Pre-reading
(用圖片導入生詞，圖文並茂，形象直觀，學生記住了生詞和情景，爲接下來的閱讀做好了準備。)
3. While-reading
(任務一：快速閱讀、回答問題。指導學生快速搜索相關信息，培養學生快速閱讀能力。)
問題設計：What does Xi Wang mean? What will happen to giant pandas if we do nothing?
(任務二：學生聽錄音、精讀文章，小組合作設計問題，互相提問。初中階段學生養成模仿磁帶朗讀的習慣，有助於形成正確的語音、語調，形成語感。提問檢測了學生對文章細節的理解，培養學生合作學習的能力。)
(詞彙量的大小直接影響學生的閱讀速度和理解程度，通過上下文理解詞義，通過語境的設置推知部分語篇意義，是閱讀中重要的能力。初二英語教學應該讓閱讀插上想象的翅膀，學生初步瞭解不同體裁的文章所應有的信息量。)
S：Finish Part B.
(任務三：聽讀總結文章大意，揣測寫作意圖。引導學生總結文章大意，是閱讀的一項重要任務，有利於文章整體把握。通過視頻瞭解大熊貓幼崽的早期生活，圖文形象生動，學生在聽的同時，進一步瞭解文章。多媒體進一步發揮了教師的主導作用，創設了英語學習的情景，使學生處於最佳學習狀
態。)
The growth of Xi Wang: lines 1—14
Problems Xi Wang may have in the future: lines 15—22
Actions to protect giant pandas: lines 23—30
(任務四：學生快速閱讀文章，填入所缺的詞。設計意圖：培養學生快速閱讀的能力，從整體上把握文章。閱讀的目的不僅是欣賞，更重要的是獲取信息，並利用信息解決問題。將任務與閱讀結合，使閱讀有了新的意義。語言必須有完整的形式、完整的結構，這項練習實際上是課文的縮寫，對所學內容及時反饋、鞏固。在課堂上完成，進一步瞭解學生的掌握情況，講究實效。Giant pandas are in We must help them Hunters should not giant pandas for their Farmers should not work in giant panda People should not take if they find them on This is S: Finish the close test and check the answers.
(任務五：難點處理 學生閱讀文章，標出重要詞組。設計意圖：學生不是被動接受知識的容器，而是需要點燃的火把。引導學生提出問題，再次經歷知識獲得的全部過程。閱讀教學不能只停留在表面，要做到點面結合，形式和內容結合。不但從面上指導學生運用閱讀策略，培養學生自主學習的能力，還要從點上指導學生歸納、整理和總結有用的信息，培養學生的自學能力、終生學習能力和可持續發展能力。)
4. After-reading
(任務六：學生閱讀討論“希望”在生存過程中可能面臨的困難以及保護大熊貓的措施，學生討論很激烈。設計意圖：英語教學應源於教材，高於教材，教師應靈活運用教材，並在教學中滲透德育知識，這也是新課程所倡導的教學方法。課堂應是點燃學生智慧的火種。採用多種活動途徑，倡導體驗參與是英語課程標準的基本理念之一。學生通過小組討論學會合作、集思廣益，學生的思維能力、協作和創新精神得到提高。教師應幫助學生表達思想，培養、鼓勵他們的創新精神。)下面是學生討論的結果：
Problems Xi Wang may have in the future: Air / Water pollution; weather changes; food shortage; the change of environment.
Ways to protect giant pandas: plant more trees; stop cutting down forests; refuse the products made of pandas’ fur; call on more people to do something for giant pandas. T : Today we learnt about the story of Xi Wang. Giant pandas are in trouble. They are losing their homes. They need our love and care. We should try our best to protect
them. People and wild animals should live in harmony.
(課堂結尾是教學的重要組成部分，體現了教學的完整性，有利於師生間的情感交流。)
三、 課後反思
“Tell me, I forget; show me, I remember; involve me, I understand.” 正如葉聖陶先生所言;“教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導。” 任務教學法的意義就在於以任務爲中心，從“學”的角度去設計任務，爲學生營造一個有利於語言習得的最佳環境。教師把教學目標細化爲任務，在教學過程中應不斷強調任務，學生在完成任務的過程中，獲得語言運用的能力，實現知識到能力的轉化。閱讀是學生的難點，進行大量閱讀是提高學生語感，提高英語水平的方法之一。閱讀是爲了提高語言水平，更是爲了獲取信息、獲得樂趣。教學過程中通過猜謎、小組討論等活動，調動學生的積極性。教師應在平時的教學中進行閱讀方法的指導，培養學生的閱讀能力。同時注重學習過程的評價，幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感，快樂地學習。
初中英語寫作課教學試講案例例如，學習了新目標八年級Unit3之後，我就要求學生仿寫My Parrot/Rabbit/Dog….”等寫寵物的文章。我結合範文結構和要求仿寫的文章的信息,將學生喜歡的或在寫作中可能用到的內容找出來,有選擇地設計到表格中,設計出類似於以下表格提綱,讓學生根據圖表信息仿寫。
通過仿寫，既可以幫助學生了解和掌握教材中不同體裁文章的寫作特點和技巧，又可以幫助學生鞏固文中的詞語、短語和句型，提高他們在具體篇章中綜合運用基礎知識的能力.
初中英語寫作課教學案例二(making friends)
背景知識介紹。書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從去年對湛江市中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最爲薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在柳市鎮一中進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。寫作的材料取自於新目標九年級第一單元的“Reading and writing”。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。二、教學過程。
ing-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”引出上課主題。
Step sion ①使用大腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。] ②根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組活動)。
⑴Name and age.
a thirteen-year-old boy/girl, at the age of thirteen
⑵What are his/her hibbies?
like swimming best,fish is her/his favourite hobby
⑶What he is?
⑷Who are his / her friends?
⑸appearance(外貌)
tall, short, of meidum height, have long/short/curly hair, wear glasses
⑹personality(性格)
quiet,shy,outing,creative, confident, energetic, friendly
⑺His / Her dream
Being an engineer is the only thing he would like to do
achieve/realize one’s dream
⑻„„
-reading 通過提問，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 聯繫朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
e-reading，讀兩則廣告，瞭解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she„
-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 爲下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
e-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，爲學生寫作提供素材。
-writing. 提供寫作標準
要求學生根據這個標準，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (時態)，spelling(拼寫)，punctuation (標點)， capitalization( 大寫字母)correctly?
2. I s your e-mail complete(完整的)?
your e-mail coherently(連貫地)written?
you describe yourself in a concise(簡潔的)way? there ancomplexy sentences(複合句)in your e-mail? 目的是通過自改，有助於他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。
e the writing.
點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。
