初中英語寫作課感受
聽了一節初中的英語寫作課之後，你們會有什麼感受或者體會?下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作課感受，供大家參閱!
寫作課在英語學習中的地位已經被《初中英語教學大綱》明確指出：“寫是書面表達和傳達信息的交際能力，培養初步寫的能力是英語教學的目的之一。”因此上好寫作課，對培養學生的英語表達能力及提高寫作水平是很必要的。但是在英語課堂教學中，寫作教學相對費時、費力，也難以把握,因此寫作訓練常常在聽、說、讀、寫四種技能訓練中佔用最少的時間。而且對於很多初中學生來說，儘管掌握了大量的詞彙，能寫出通順的句子，但學生常常不願意動筆，而且由於缺乏寫作技巧，總寫不出高水平的作文，因此學生從心理上對寫作課有牴觸情緒。作爲青年教師，我一直在思索寫作課的教學模式。最近通過遠程教育的學習，有了一些想法和體會，同時自己上了一次比武課，給了我一個很好的機會將想法付諸實際教學中，最後也收到了頗好的效果。以下就以這堂課爲實例和大家一起探討寫作課型，並對這次課進行一些反思。
一、教學過程：
(一)導入(lead-in)：由教師引入學生所熟悉的話題——What is happiness ? What makes you happy? (幸福是什麼?什麼能給你帶來幸福感?) happiness是本單元的主題，學生通過回顧課文中學到的句子，通過總結生活中的經歷和體會，給出幸福的定義和對幸福的理解。
(二)小組調查活動(conducting a survey)：老師將話題的範圍縮小，給人帶來幸福的事物確定爲四個選項：財富，健康，積極樂觀的心態和希望。學生被分成十個小組，每個小組經過討論確定一個答案並講出理由，老師給出表達的句型：We think that if we have_______, we will be happy. That is because______.在這個活動中，。老師在黑板上畫一個餅狀圖，說明每一組的結果佔調查數據的10%，討論結束後將學生的調查結果直觀的表現在餅狀圖上，爲後面寫作提供數據。
(三)寫作(Writing)：調查之後，學生就教師佈置的寫作要求進行寫作。這個過程分了兩個步驟：
1.通過範例引路的傳統方法，提供範文和圖表，讓學生分析範文並總結圖表作文的寫作結構和常用句型表達。(圖片展示於屏幕上)
In the spare time, students always like reading books, especially humour books. A recent survey shows how much money students spend on humour books per month.
From the pie chart, we can see that students who are surveyed are all interested in humour books. About 77% of them are willing to spend more than 10 yuan on humour books every month. Of these students 30% would like to spend 20-29 yuan. And 5% would spend no less than 30 yuan because they think reading humours can help them a lot.
So I think more people than we expected are interested in humours. We can start a humour book club and many people will join it.
通過分析和討論，師生共同總結，得出以下結論：一是圖表作文通常由3個自然段組成。
第一段總起，指出主題，第二段具體進行數據分析，最後一段總結並表達自己的觀點。二是常用的句型有A recent survey shows„, From the pie chart, we can see that„, About _% of them are willing to„, Of these students _% would like to„, So I think„
板書：(1) structure: Pointing out the topic
Analyzing the statistics
Expressing your own idea
(2) sentence patterns: (範文和學生習作中的句型)
2.根據結構和句型進行寫作練習。題目：what makes people happy
具體方法是：模仿範文，分自然段進行寫作，每個自然段寫完，都請學生朗讀，並將好的句型寫在黑板上互相學習;
(四)批改範文(Editing)：全文寫完後利用展示平臺展示學生的習作，全班一起講評，糾正語言表達中的詞法、句法和拼寫的錯誤，以學會正確使用英語表達意思，起到示範的作用。
(五)總結與鞏固(Consolidation)：除了範文和學生習作中出現的句型，老師還適當補充表達同一個意思的不同英語的詞組和句型，總結出這類體裁中好的表達方法。
二、 教學反思
(一)這節課基本上實現了預期的教學目標，學生們通過本節課的學習，討論了幸福的定義和內涵，並且掌握了圖標作文的寫作結構與句型表達。成功之處是對於以下幾個方面的認識：
1.課堂目標要明確，中心要突出
每節寫作課要訓練學生寫什麼，怎麼寫，必須抓住一個點，逐步達到學習目標。如這節課我就是教會學生寫高考重點寫作題型之一：圖表作文，那麼我設計的所有的活動都是緊緊圍繞這個目標一步步邁進，讓學生最終掌握圖表作文的框架結構和常用句型表達。
2.選材要貼近生活，有指導意義
在選擇話題的時候，首先我們要靈活運用教材而不是教教材。這次寫作的主題“幸福”來源於教材，但是範圍太過寬泛，所以我縮小了寫作範圍，在所有能給人帶來幸福的事物中選定了財富，健康，積極樂觀的心態和希望這四個有代表性內容進行討論，而且在題型和範文上也都根據寫作的需要進行了改變和調整;其次，寫作來源於生活，話題的選擇應該是學生熟悉的內容，有話可說的內容;再次，高中學習不僅僅是爲了幫助學生向大學邁進，同時也是在學知識的過程中形成正確的人生觀，所有選擇該話題也是在對學生進行思想教育，情感教育：教育學生熱愛生活，用心體會和發現幸福。
3.活動設計要有趣味，要面向全體
寫作課常常讓人覺得枯燥無味，活動設計旨在提高學生的興趣，激發學生的參與意識，進而主動進行寫作訓練。小組調查活動是對寫作課的一個創新，它讓枯燥的圖表作文生動化，趣味化。將學生調查後的結果作爲作文的數據來源，這比直接給學生一些數據更有趣，學生在各自的小組中參與討論，既讓學生都開口表達觀點，又培養了學生探究合作的能力，在討論中學生通過綜合自己與同伴的觀點，對所給話題都會有不同程度的認識和理解，同時小組之間又形成了競爭意識，這個活動讓課堂氣氛很活躍，收到了預期的效果。
4.口語訓練爲前提，說寫相結合
要真正全面提高學生寫的能力應該是寓寫於聽、說等多方面的活動中，正如：“Nothing should be read or spoken before it has been heard. Nothing should be written before it has been read or spoken.”可見，書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。在訓練寫作技能時，必須先讓學生會口頭表達，纔會將說的內容轉化成文字。以這堂課爲例，我設計了三次口語訓練。首先是導入部分，以回答兩個問題的形式自由發言，即是對整個單元的複習，又是對本堂課寫作內容的鋪墊;然後是在小組調查活動中，以討論的形式給學生開口說的機會，最後是在寫作過程中，讓學生陳述觀點，描繪數據，展示好的句型結構。
5.範文賞析爲指導，能學以致用
通過對初中生寫作情況的分析發現，學生缺乏寫作策略知識。爲了保證學生高質量的輸出，必須在寫作課的前半段給學生輸入大量的相關範例供學生學習模仿。如這節課我選擇了一篇圖表作文的範文讓學生賞析。在分析的過程中指導學生找出圖表作文的框架模式和經典的句型表達，在寫作的過程中，不僅要求學生模仿範文的結構，會正確使用範文中的句子，同時鼓勵學生使用更豐富的句型，完成本堂課的寫作任務。
(二)反思這堂寫作課，還有很多值得改進的地方：
1. 對於寫作範文挖掘得還不夠深，引導得還不夠細，導致學生思維沒打開，寫起來就不是非常靈活順手。如果能夠將範文中所有能用的表達分析透徹，並以此擴展，引導學生回顧所學的詞彙和表達，那麼寫作過程就會順利得多，學生在展示成果的時候也就會更有信心。
2.對學生要求過高，估計過高，任務過重。在45分鐘的時間內，要求學生全文都動筆完成，並展示成果，這個要求定得過高，導致最後全文展示時只有少部分學生完成習作，沒有充分的時間一起進行仔細修改。如果在寫作過程中，根據各個段落的難易程度不同，，容易段落的讓學生口頭表達，將中間最主要的段落練好筆，然後進行展示，並且全班集體修改，這樣既可以減輕任務，降低難度，節約時間，又能突出重點和難點，達到訓練的目的。 這次寫作課型實踐將對於我今後的寫作課教學有很大的指導意義。同時通過這次實踐我收穫了很多。作爲青年教師，就應該要勤于思考，勇於挑戰，敢於創新，樂於反思，積累豐富的教學經驗，形成鮮明的教學特色，最大限度的提升自我。
初中英語寫作教學的心得體會【內容摘要】學生在教學中處於主體的地位，在初中英語寫作教學的時候教師應該從激發學生興趣，促進學生自主學習的角度出發，採取一些較好的教學策略，幫助學生更快地掌握英語寫作的能力。傳統的學生寫、老師批的教學方法相對比較滯後，教師必須嘗試新的教學策略，以幫助學生取得真正的提高。
【關鍵詞】教學策略 寫作教學 初中英語
引言
寫作一直都是學生英語學習的薄弱環節，很多學生一聽說要寫作，就會感到頭痛，如何採用合適的策略，幫助學生循序漸進地取得寫作方面的進步，並提高英語聽說讀寫的綜合能力，是一個值得思索的問題。教師要將寫作教學策略運用在課前、課中和課後，讓學生在潛移默化之中逐步提高自己的寫作水平，從此再也不懼怕上寫作課。
一、給出話題，激發討論
在安排寫作課之前，教師首先要對所選擇的寫作題目進行一個適當的篩選，爲了提高學生的寫作興趣，教師應該儘量避免選擇那些相對空洞的、距離學生的日常生活比較遠的話題，而應該選擇學生日常生活中能夠碰到的話題，這有利於激發學生的思考，並有助於激發學生討論的興趣。例如可以要求學生用英文給自己的網友寫一封信，或者是用英文介紹一下自己平常看的書、玩的遊戲等，這些話題都是學生日常經歷、真實存在的，就比較有話可說。在寫作之前可以讓學生組成四五人一組的小組，對將要寫的話題進行討論，並交流自己所知道的素材，教師也可以參與其中，這樣做不僅能夠活躍課堂的氣氛，還可以讓學生多一些時間來練習口語，提高語言的綜合掌握能力。
在寫作一些比較有難度的課題時，教師可以分幾次討論，引導學生慢慢地進入話題，理解題目。例如對於“環境保護”這樣的一個課題，雖然也是學生生活中會遇到的，但是寫作難度相對較難。教師可以先給學生展示一些風景圖片，並告訴他們這些是“Grand train tour of
Switzerland”的圖片，“Switzerland is a country with high mountains and clean blue lakes”，然後引發學生思考，讓他們討論Switzerland 爲什麼會如此美，在進行了一段時間討論之後，教師可以總結說除了當地自然風光美以外，當地人重視環境保護也是十分重要的。然後可以引發二次思考和討論，讓學生討論一些和環境保護有關的話題，例如“What can be treated and used again?”“Do you know how to separate waste into different groups?”“How does the organization recycle old things?”等等。
初中英語教學方法心得體會新課程背景下，對中學英語語音教學提出了新的目標和要求，然而，事實上，語音教學的效果與我們想要達到的還有很大的距離。主要體現在：不能獨立拼讀識詞，對於音標認不全、記不準;死記硬背單詞字母的順序，鸚鵡學舌式的語音發音方法，爲了方便記憶，在單詞上註釋中文漢字或拼音，當衆朗讀有羞怯的心理等一系列因素造成大部分的學生英語拼讀不過關，只有少數能順利完成拼讀。因此，初中英語教學必須重視語音教學，
學好音標是學好英語的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。我們應認真抓好音標教學，使初中生人人都能認識音標，讀準音標，能夠看音標讀單詞，拼寫單詞。教好音標，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效
一、認真教好音標，嚴格把好音標關
教師在教學中，或許是時間的限制，或許是認爲音標不是教學的重點，就忽視了音標教學，學生的讀音只是靠教師的領讀、模仿、聽來學習的。這樣學生即使當時聽了，會讀了，也能讀對，可是對新學習的內容，下課後，或時間一長，就忘了。所以學生靠領讀、聽、模仿是難以掌握讀音的。爲了讓學生讀音規範、正確，尤其在初一年級的
英語教學中，教師在課堂上對要學習的內容進行編排，把音標教學穿插在整個英語教學中，使學生掌握音標,能通過音標學習單詞,保證讀音的正確性。當然也離不開課外學生自己的努力。音標教學是初中教學的一個重要內容，有了正確的讀音，才能爲以後的英語學習打下堅實的基礎。
二、從學生的學習實際情況，由淺入深。
在完成字母教學和所有音素的基礎上，在重讀閉音節和重讀開音節中，從5個元音字母的發音入手，引進發音教學最基礎的規則。通過反覆不斷地比對和講解。使學生能夠熟練掌握讀音規則，達到耳熟能詳、見詞讀音的境界。我們這麼做的主要目的是使學生能夠掌握單詞構成與單詞發音的連接關係，並通過記音標來發音從而很好的記憶單詞。同時，在這一階段的教學中我們還要注意逐漸向學生介紹單詞的音節和重音的基礎知識。
教會學生按音節讀單詞音節教學雖然比較簡單，但對初中學生的英語學習非常重要。一是因爲詞型變化的認識受音節的認識的直接關聯，兩者是互相聯繫，互相作用的。如動詞、現在分詞、過去式、過去分詞，名詞第三人稱單數、名詞複數，形容詞、副詞的比較級以及最高級的變化規則。二是因爲學生對所學詞彙的正確拼讀和科學快捷牢固的記憶也是由音節的劃分決定的，對於出現的比較長的詞彙，我們教會學生正確劃分單詞音節，並按讀音、音節組合、讀音規則來記憶單詞，效果特別明顯。在音節教學時，我們按照先教音節類型再教音節的劃分的順序進行教學。初中英語初始階段存在大量的單音節
詞，利用這些詞進行音節教學有直觀、明瞭的效果。當然，音標教學最重要的是教會學生拼讀。拼讀中應改變按字母排列順序逐個字母拼讀的慣例，最好領學生按音節和讀音規則拼讀。對於單音節詞，學生容易讀，也容易記住，但對那些雙音節或多音節詞，學生在朗讀時，還是有一定的困難,這時，可以通過劃分音節，把一個較長的單詞劃分成“小單詞”，這樣學生讀和記就容易多了。
三、重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在語音教學中，提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話;充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
教師還要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生語音和聽力理解水平的有效措施。要教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題幹、問題有機的聯繫在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。
