高中英語論文免費參考
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試談高中英語課堂設計
摘要：課堂設計是一節課的重要組成部分，它決定着一節課的好與壞，如果課堂設計做好了，可以更好的培養學生學習興趣，很好地激活學生的思維和求知慾，這節課也會顯得生動，有趣而富有成效，學生受益多，學習輕鬆。
關鍵詞：課堂設計; 去繁留精; 活化教材; 擴大視野
語言是人對於環境的一種反應，或許正是從這一意義上來講，教學情景的設置在中學 英語教學中更具有特別重要的意義。課堂設計，一般說來，是指在課堂教學過程中根據教學內容、學習條件、學生情況、師生關係和課程設計等因素構成的心理和物理環境的總和。課堂設計是一節課的重要組成部分，它決定着一節課的好與壞，如果課堂設計做好了，可以更好的培養學生學習興趣，很好地激活學生的思維和求知慾，這節課也會顯得生動，有趣而富有成效，學生受益多，學習輕鬆。
怎樣才能做好新課程改革下的課堂設計呢?通過近幾年的教學探索與實踐，筆者認爲做好課程設計應注意以下幾點。
一、充分了解學生，以學生 發展爲基本點。
所話說的好，知己知彼，百戰不殆。我們 教育的對象是我們活波可愛的學生，但他們由於努力程度、接受教育渠道，自身接觸環境不同，他們接受知識的能力也就不同。現在我們提倡的學案導學、生本教育，都強調學生的自主學習和發展，都是素質教育的體現。因此，我們要了解我們的學生，根據學生的實際情況，在課堂設計中統籌兼顧，全面考慮學生差異，合理設計，儘量使每位學生掌握知識。在情景計中體現以學生爲本，開發學生潛能，激發學生興趣，開拓學生創造力，使其依據課本知識，結合自己的知識和能力，開展自主學習，把應試教育的要我學轉化爲素質教育的我要學。
二、充分了解教材內容，去繁留精。
每個教材，都有它的固定模式，如人教版爲例，一般有Warming up、Listening、Speaking、Reading、Languagepoint、Intergratingskill等組成，每篇reading。設有Pereadingquestions、Post-reading questions等，如果我們按它設定的模式講課的話，有點古板的感覺，時間長了，學生會感到枯燥。因此，我們可根據課文內容，因地事宜地進行與實際相聯繫的、多樣化的設計。
1.採用多姿多彩的導入形式，爲創造良好課堂教學情景做準備
課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。Warming-upexercise是課堂教學的起始環節。
在課堂教學中廣泛採用的導入有多種：如事例導如、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢於標新立異。創造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生儘快進入最佳的學習狀態，爲教學情景的展開做好鋪墊。
高二第九單元第一課是對話課，目的在於讓學生通過說話掌握本課的主要信息。我這樣設計了本課的導人活動：先請大家說出自己知道的地球所面臨的問題，然後讓一個學生上講臺展示他從 網絡上下載的一些反映我們居住的地球面臨的問題的圖片，鼓勵其餘學生開拓腦筋，想出解決問題的辦法，以組的形式進行討論，把討論的結果以陳述或表演的方式展示給大家。學生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。得出結果後，我就 自然地引入本課主題，我請一位同學扮演領導或專家的角色，讓其他同學以記者的身份採訪他。此時學生交際熱情高漲，大有要把被問者難倒之勢，無形中他們己使用了大量的交際語。
這時我把其中一些地道的交際用語寫在黑板上，然後告訴學生，If you want to know more about the way ofsolving problems，Hsten to the dialogue，通過熱身活動，學生處於學習的亢奮狀態，思維一下子激活起來，急於想通過錄音瞭解自己的未知信息，這種帶着任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且爲下一教學步驟——教師設置採訪情景，學生自編對話作好了心理與知識上的準備。 導入活動在引入課文的同時，實際上已構成課堂教學情景的一個有機組成部分，爲創造良好的學習條件和環境，爲學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。
2.活化教材，精心設計，營建課堂教學情景
這裏的教學活動是指在課堂教學中爲達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行爲和動作的結合，它是由外顯的操作行爲動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式，如遊戲、表演(角色扮演)、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環節。在中學 英語課堂教學中通過教學活動來組織教學和活化教材已經是一種比較成熟的方法。教學活動把教材內容中那些抽象的結論具體化、直觀化，創造出更加生動形象的語言活動環境。
在教高二第3單元“Body Language(體態語)一課時，爲了加強學生的直觀印象，我採用了這樣的活動方式：把學生分爲四大競賽組、把事先寫有提示體態語文字的20張卡片平均分給每組的兩位同學，由他們上臺根據文字提示表演出相應的體態語(如：高興、悲傷、驕傲、滿意、愛、陷入困境、焦慮、勝利等)，各組同學參與競猜用最短時間精完組爲獲勝組。規則一宣佈，全班立即進人活躍狀態。爲了使本組成員儘快猜準自己體態語所表達的意思，上臺的八位同學使出了渾身解數。有個同學爲配合對手錶演，表達“勝利”的體態競不惜讓對方將自己打翻在地而村托出勝利得意的姿態。爲表示“愛”的體態語，一對男女生配合表演組竟大方地作了一個頗爲令人捧腹的當衆“吻”。在這種遊戲式的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識更爲重要的是這種愉悅的情感體驗使他們對隨之而來的教學過程中的一切構成因素和操作形式都會情感飽滿地給與接納和認同。
精心設計的教學活動較好地開發了學生的學習潛力，充分發揮了學生的主動性、能動性和創造性，從而便於自己去認識發掘教材的內在聯繫和揭示和學知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也並不是越多越好。應根據不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當的活動形式。
三、充分利用多媒體教學設計。擴大學生的視野和詞彙量。
教師在課堂教學中要深入瞭解學生的心理特徵和認識 規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對英語學科的學習興趣。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂展現場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深 發展。學生一旦感受到多媒體技術的優點，就會願意利用 計算機上網查找各種資料，突破簡單、枯燥的課本，獲得豐富的知識，進行自主性學習。教師甚至還可以帶領他們開展研究性學習。
四、結束語
課堂教學情景的設置應當貫穿於整個教學活動的始終。一般來說，它是由課文導入、教學活動安排思考題佈置等環節構成的。它們在教學情景設置中具有不同的作用，課堂教學情景的設置必須綜合考慮各方面的因素，受種種條件的制約，或者說在教學內容、學習條件等條件無法改變之前，在中學英語課堂教學中教師通過課程設計來引發、形成和創造課堂教學情景不失爲一種較好的方法。
高中英語論文免費參考篇2淺談高中英語聽力
隨着中國經濟的迅速崛起，全球經濟一體化程度的加快，中國與世界的聯繫變得更加緊密，在日益廣泛的 政治、經濟、文化交流過程中，英語的聽說能力變得尤爲重要。在我國現行的 教育背景下，培養提高中學生良好的聽力和應試能力，是擺在英語教師面前亟待解決的問題。只有深入研究分析高中英語聽力中存在的各種問題，在實踐教學中採取行之有效的對策解決英語聽力中存在的問題，才能適應將來經濟社會 發展的需要。而高中階段的學生在心理和學習習慣方面是發展的關鍵期，只有抓住這一最佳時機，才能更好地解決他們在英語聽力方面和應試方面的問題。只有師生共同努力，才能提高中學生的聽力理解能力。這一問題的解決對學生的終身教育和經濟社會的發展具有重大意義。
1 聽力理解過程的實質
“聽”作爲人類語言交際方式之一，是語言實用能力的重要組成部分，它不僅有助於促進說、讀、寫等能力的提高和鞏固，而且是吸取語言營養不可缺少的管道，也是語言交際能力的主要方面。而英語聽力是指聽懂以英語語言爲媒介所進行的口頭交際能力。在語言理解過程中可以通過詞彙辨識、由音及義，藉助語音形式來掌握語義內容。從心 理學角度說就是通過耳朵聽的過程，大腦對所聽信息進行加工處理後，最後對英語的詞彙意義和語法關係意義準確輸出的能力。
2 聽力問題產生的原因
“聽力理解是一個涉及記憶思維、分析判斷、綜合歸納等諸多因素的複雜的心理語言過程和創造性思維過程。其理解過程由以下五步組成：聽音會意、捕捉信息，梳理材料、識記信息，辨析比較、處理信息，整理篩選、儲存信息，推斷理解、再現信息。在聽力學習過程中，學生遇到的最大問題就是不能把聽到的信息通過聽覺神經系統直接傳輸給大腦，學生聽英語時習慣於看着課文聽錄音，總是把所聽到的內容從英語翻譯成漢語，藉助於母語去理解所聽到的內容，而不是直接將語音轉化成一個情景。這樣就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。同時由於許多學生不具備一定的英美國家的 歷史和文化知識，不瞭解不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，聽力理解便會產生一些問題。 3 聽力過程中的難題
首先，語音方面的困難。語音是語言的基本要素，要提高聽力首先要過好語音關。發音不準就不能聽懂也不能正確理解所聽到的發音標準的內容。即使詞彙量再大，也會影響正確理解所聽材料的內容。有的學生讀單個的詞讀得準，但不懂連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等可使有些單詞的讀音在語流中發生變化，他們也無法正確辨認和理解所聽材料的意思。其次，語法方面的困難。有不少學生語法知識薄弱，在聽音中即使聽清了聽力材料但也無法正確理解所聽到的內容。再次，在 英語聽力中，詞彙量的大小直接影響到聽力理解的質量。由於聽力不同於閱讀，閱讀時遇到生詞可以根據上下文猜測詞義。而聽力由於時間的限制，一兩遍的短時播放瞬間即逝，不可能回頭再聽幾遍。另外，教師在教學教法上依然採用“聽錄音、對答案”的傳統訓練方式，未能創建與新課標配套的聽力教學模式，使得基礎好點的學生能捕捉到零星的單詞或短語，而基礎差的學生往往是一無所獲。這樣的教學模式長此以往不但會使學生產生畏懼和焦慮的心情，而且還會導致他們英語學習興趣的喪失。
4 解決聽力問題的意義
認真分析學生在聽力中出現的問題採取相應的對策加以解決，對聽力教學具有重要意義。它可以使教師瞭解學生的問題所在，根據不同的問題採取不同的方式加以解決。高中學生的聽力問題有其自身特點，他們所聽的語言材料因受 考試大綱的限制，裏面的單詞大多數爲所學詞彙，生詞較少。但教師在所選的聽力材料中應有意識地擴大與材料內容相關的詞彙，並對有關的人名、地名、專有名詞、習語、諺語等加以講解，同時解釋特殊詞的讀音規則。高中學生在語音、語速、聽力習慣等方面能力的提高對他們理解聽力材料意思也很有幫助。因爲英音和美音的不同發音，使他們很難在幾秒內準確反映出多音詞的意思。高考英語的聽力材料接近正常語速，語速的快慢直接影響對聽力材料意思的理解程度。另外，不良的聽力習慣使得他們在選擇答案時準確率較低。
5 結語
聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是一個迅速接受、加工和處理信息並與所聽材料互動的複雜的過程;是各種語言能力，背景知識和思維能力協同作用的結果。總之，全面提高高中學生的英語聽力的應試和應用能力，是擺在廣大英語教師面前急待完成的艱鉅任務。這需要教師們在聽力的實踐教學中不斷地進取、提高自身的業務水平、 總結經驗教訓、採用切實可行的方法提升學生的聽力水平。當然，聽力教學是一個複雜的系統工程，它受教師、學生、教法等多方面因素的影響，只有不斷克服聽力中存在的困難，採取有效的聽力對策，才能提高高中學生的英語聽力能力，使他們在今後的學習中不斷進步。
參考 文獻
1 常雲. 網絡環境下高中英語聽力理解教學模式的探索[J].內蒙古師範大學學報，2004(12)
2 崔豔梅.高中學生英語聽力現狀分析及其教法[J].南方論談，2005(2)
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