高中英語論文參考範文
目前,隨着社會經濟的快速發展,英語成爲了主要的國際通用語言之一,這必然引起人們對英語學習的興趣日益增強。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語論文參考範文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談高中英語課的導入
摘要：導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接 影響 到整節課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學媒體，到以學生爲中心、教師爲主導，來介紹不同的導入手段，以期得到良好的課堂效果。
關 鍵 詞：導入， 英語 課，興趣
前言
導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的 學習 動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕鬆活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，爲整節課作好開路先鋒。
利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入
新編高中英語教材圖文並茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯繫的插圖，有的是爲了提示教材難點，有的是爲了印證教材觀點，有的是爲教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度瞭解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍;利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，並使其產生閱讀課文以瞭解信息的願望，爲以下教學鋪平了道路。如高中一冊(上)第五單元18課( The Green Hills of Tangsa)的圖片，可作如下導入：
T: Just have a look at the picture. What can you see?
Ss: Two women, some young trees, and many big trees on the hills…
T: Can you guess what nationality the women are?
Ss: Indian. (We can judge from thEir clothes.)
T: What are they doing?
Ss: They are planting trees.
T: What’s the use of the trees? (Have a discussion)
Ss: To make furniture, paper and so on.
To keep the soil; To keep off the noise & strong wind; To keep the balance of the nature etc.
T: Ok. Today we’re going to read a true story that happened in Tangsa Village in north India. In the past people there cut down the trees and there were almost no trees left. Later a forest programme was carried out by teams of women in this village. And the village has taken on a new look. Let’s go and visit the village now.
2. 充分利用各種教學媒體進行導入
隨着 經濟 的 發展 和 科學 的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、VCD、錄像機、錄音機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。
2.1.直觀導入法。
直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更爲清晰明瞭，更容易激起學生的好奇心。如在上高中一冊(上)第七單元26課(Earthquake)時，教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。又如在上高中二冊(上)第五單元18課(Charlie Chaplin)時, 可直接放映由他主演的電影片段，學生往往在笑過之餘，更迫切地希望瞭解Charlie Chaplin 的有關背景知識，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一冊(上)第三單元10課(American English)時，教師可充分利用收音機和錄音機的功能，選擇性轉錄了BBC和VOA的英語節目，上課時讓學生聽，然後讓他們判斷英國英語和美國英語在發音和用詞上的區別，加深學生的感性認識。
2.2. 音樂 欣賞導入法。
教師可根據課文的需要，可直接讓學生欣賞的關音樂、歌曲，因勢利導地 組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上高中一冊(上)第十一單元42課(Country Music)時，可讓學生先欣賞Country Road這首MTV，並通過對畫面和歌詞的討論，引出Country Music這個話題，進一步說明鄉村音樂的 內容 ，使學生感到興趣盎然。再如在上高中二冊(下)第二十一單元82課(Music)時，可播放各種體裁的音樂，使學生感性認識課文的話題。
2.3.背景知識導入法。
對於一些 歷史 題材的課文，如在上高中一冊(上)第十三單元50課(Abraham Lincoln)、高中一冊(下)第二十一單元82課(Karl Marx)、高中二冊(下)第十三單元50課(Albert Einst EIn)、高中二冊(下)第二十二單元86課(A tale of two cities)、高中三冊(上)第一單元2課(Madame Curie)、第二單元6課(Captain Cook)、高中三冊(下)第二十單元78課(Gandhi)等，教師可事先通過各種途徑(如上英特網Internet等)找到相關的材料或背景知識，把它們製成幻燈片：或以關鍵詞出現、或以時間爲序、或以圖片形式展示。教師採用以介紹作者、討論課文背景爲切入口，把學生引入到真實的語境中去，將 語言的習得與語言的 應用 緊密地 聯繫起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大於輸出的原則。
以學生爲中心，把他們言談、表演作爲導入
充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)、和表演(Act)作爲課堂教學的導入，滿足學生的表演慾和成就感。
3.1.自由談話式(Free-talk)。
教師可讓學生進行倆倆對話或由值日班長提出話題，各自自由 發表看法，也可分組彙報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、 社會 熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容，並適時地引入主題。
3.2.三分鐘演講。
教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。如成績滯後的學生可進行課文複述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講。如在上高中二冊(上)第九十三單元34課(Earth, air and water)時，讓學生準備以pollution爲主題演講，收效良好。而成績優秀的學生則可以作即興演講。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛鍊學生的演講能力的同時作爲一節課的導入。
3.3.課本劇表演。
新編高中 英語 教材中許多內容都可以編成課本劇。如在上高中一冊(下)第十八單元70課( The necklace)、高中二冊(上)第十單元38課(At the shop)、高中三冊(上)第十一單元42課(The Merchant of Venice)等。教師事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演慾，使班上的學生在不知不覺中陶醉於英語 學習 之中。
4. 以教師的提問爲主線，通過師生問答導入教學過程
教師在教學過程中起着主導的作用，除了藉助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用 問題 導入法;也可以通過複習，以舊帶新進行導入;對課文題目進行討論，直接破題導入;還可以通過重要的語言點進行導入。
4.1.問題導入法。
問題導入法又稱懸念導入法。隨着學生學習習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，並有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。如在上高中二冊(上)第十二單元46課(Escape from the zoo)時，教師可設計以下的問題：
T: What’s kept in the zoo?
Ss: All kinds of birds, tigers, lions, and elephants…
T: If a lion escapes from the zoo, what will happen?
Ss: It’ll run away…
It’ll hurt the people…
It’ll be killed.
……
4.2.以舊帶新進行導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在 聯繫的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”(Question bombardment)、“突如其來的提問”(Brainstorming)，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。如在上高中二冊(上)第十一單元42課( The hurricane)時, 可以從高中一冊(上)第七單元26課(Earthquake)入手，通過複習，來喚起學生的認知圖，從而更好地理解課文。
4.3.破題導入。由於 英語 課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多 內容 是學生所熟悉的。因此，對於學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。如高中一冊(上)第十單元38課(The Olympic Games)時，教師可以直接對題目進行導入：
T: What are the Olympic Games?
Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.
T: Where were the Games first held?
Ss: In Greece.
……
4.4. 語言點導入。教師可根據課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易於接受。如在上高中一冊(上)第一單元1課(The summer holidays)時，有一個語言點“So+倒裝結構”，教師在上覆習課時可作如下導入：
T：Which school were you at last term?
SA: I was in No.6 Middle School.
T: What about you?
SB: I was in No.6 Middle School too.
T: A was from No.6 Middle School. So was B.
……
結束語
教學過程雖然十分強調學生的一面，但教師的作用依然不可忽視，而導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H. G. Widdowson (1990:33) 所說：“教師只有協調好日常教學活動(to mediate through everyday pedagogic activity)才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果”。因此，教師要充分扮演好這一角色，設計好每節課的導入。
英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生 學習 的興趣，啓迪他們的心智，使學生重塑自信(reassurance)，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什麼、怎麼學、爲什麼要學;它要具有較好的相關性，善於以舊拓新，溫故而知新;它更要具有趣味性和啓發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思。
主要 參考 書目：
owson, H.G. (1990). Aspects of Language Teaching. UK: OUP.
2.傑克斯、劉道義主編，《(高級中學教科書)英語》(1995)，人民 教育 出版社、朗文出版集團公司。
3.劉漢昔、黨永升，“‘導學法’實驗的初步嘗試”，《中小學英語教學與 研究 》(滬)，1997年第1期。
4.劉紅宇，“高中英語新教材閱讀課的呈現”，《中小學外語教學》(京)，1998年第2期。
5.汪勝光，“利用文中插圖，進行導語設計”，《中小學外語教學》(京)，1998年第3期。
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高中英語論文參考範文篇2淺析高中英語合作學習
[摘要] 合作學習是指學生在小組或團隊中爲了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展 英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習評價中要注意的問題等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行了探討。
[關鍵詞] 高中英語 合作學習 新《課標》 途徑
長期以來，由於中學班級學生人數較多，以集體授課爲主的班級授課製成爲英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛着學生英語實踐活動的全面 發展，制約着學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在着“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由於缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利於學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。
國務院2001年5月頒發的《關於基礎 教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”同一年頒佈的《全國制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(簡稱新《課標》)更進一步明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。第三部分內容標準關於情感態度方面還特別指出：“在高中階段，教師應在教學中引導學生，樂於與他人合作，養成合諧的健康向上的品格。”
筆者近年來對高中英語合作學習進行了一些探索，以下就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。
一、合作學習小組的組織
1、正確劃分小組
以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標爲原則，小組可進行如下劃分：
(1)指令性劃分
根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。
(2)隨機性劃分
根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利於各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。
(3)自由性劃分
學生根據彼此之間的關係、興趣愛好等自行組合，在寬鬆、和諧的合作氛圍中完成學習任務。
除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有着不同想法和思維的同學合作。
2、 科學安排座位
座位的安排應根據學生合作完成任務的目標、性質和人數，可採用以下形式：
(1)“橫線”型(①②)
即同桌兩人爲一個合作小組，適合做pair work。
①
②
④
③
(2)“田字格”型( )
即前後兩桌四人爲一個合作小組，適合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
①
⑥
③
④
⑤
②
(3)“U”型 ( )
即前後或左右六人爲一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。
⑥
⑤
①
④
②
(4)“O”型 ( )
③
即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion或debate。
座位的科學安排可以縮短學生間的空間距離，便於學生交流，而且可以爲每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教學環節中安排了pair work、group discussion等內容更是給學生提供了許多合作的機會，因而座位的科學安排不僅能縮短皮此的距離，便於討論，有時還能產生意想不到的效果。
3、合理分配角色
根據不同的合作任務由2—6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，並負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間;記錄員：負責記錄小組討論結果;報告員：負責向全班彙報合作學習的結果;檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。爲便於團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。
二、合作學習的模式
新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，可以有以下幾種情況：
1、合作目標與任務呈現
在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構。可在課前、課上或課後進行以具體的課文或單元爲單位的合作學習活動。
以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一單元爲例，合作目標與任務可設計爲：
Before class: List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.
In class: List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.
After class: Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.
根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行爲，並根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。
2、小組預習與合作討論
小組預習就是，教師根據教材內容事先設計小組合作任務，並佈置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。
例如，SBFC Book 1A Unit 11 The sounds of the world 是一個介紹 音樂的單元。在教學該單元時，先播放一些經典樂曲，以小組爲單位開展競賽，回答“What’s the name of the music?”“Where does it come from?” “What is it about?”等問題，然後將討論的話題呈現在投影屏上：
(1)How many kinds of music can you name?
(2)What kind of music do you like best? How does it make you feel?
(3)Suppose we’re having a party this Saturday evening, What music would you like to choose? Why?
(4)What part does music play in our life?
各小組討論之後，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班彙報，要求學生課後以書面形式將各自討論的問題進行反饋並上交。
3、組際交流與集體講授
在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。例如，Language study這一部分題目的完成可做如下安排：
(1) 學生A、B兩人爲一小組，兩個兩人小組組成一個組。
(2)學生A解答並分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查解題是否正確，並在必要時提供鼓勵和幫助。
(3)兩人交換角色。
(4)完成所有題目後，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識爲止。
(5)教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。
4、小組評價與反饋補救
課堂小組活動結束後，應給學生一定的時間進行小組評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛鍊學生的組織概括能力。評價的對象應以小組爲單位，儘量不涉及個人評判。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果(測驗)等等。
反饋補救指的是，教師根據學生所提的問題類型——個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應集體解決。不必對學生的作業和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其餘的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。
三、合作學習組織實施中教師的角色
在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員;同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供諮詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：
1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。
在建立小組時，教師應同時考慮“質”的“量”的兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據各自的興趣愛好自願組合;在“量”的方面，則把小組成員控制在2—6人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能採納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。
2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。
教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，並進行眼神與語言的交流。兼顧每個學生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯繫的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發學習熱情和創造潛能。
3、解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行爲。
在進行合作學習之前，教師應向學生解釋課程目標、概念、學習程度等，並給出一些例子以及問一些問題，使學生明白在小組中該幹什麼。教師以明確的標準衡量學生的學習並明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、樂於助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。
4、監督者：教師監督學生的行爲，並提供幫助。
小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向並給予指導和強化。在學生討論中出現困難時，能及時給予引導和點撥。教師的幫助可體現在以下五個方面：(1)引導學生正確選題;(2)介紹 科學研究方法;(3)解答學生疑難，提供反饋意見;(4)提供教學輔導資料;(5)穿插性教授合作技巧等。
5、評價者：教師評價學生的學習及合作情況。
評價學生的學習：評價學生們完成任務的情況並反饋給學生。
評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然後再說出一件他們認爲下次可以做得更好的事情，最後就全班情況作 總結。
四、合作學習評價中要注意的問題
1、評價要貫穿合作學習的全過程
合作活動前的評價要關注學生髮現問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。
合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對於合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。
2、評價要考慮學生的個別差異
教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對 英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵爲主。如：在課堂上，教師要經常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry , don’t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢於開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對於英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組爲主，個人爲輔;多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。
3、評價多用正強化，慎用負強化。
表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和 發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優缺點評價，效果最好;針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績而沒有任何評價效果最差。
總之，以小組爲單位的英語合作學習不僅體現了新課標以“人爲本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性;另外還注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。因此，筆者以爲英語合作學習是實踐新《課標》的一條重要條徑。
參考 文獻：
[1]王坦。合作學習論[M]。北京： 教育科學出版社，1994年。18—28
[2]中華人民共和國教育部制訂。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)(二)[S]。中小學外語教學，2001，(12)：2
[3]大衛·W·約翰遜，羅格·T·約翰遜，卡爾·A·史密斯。合作學習的原理與技巧[M]。北京：機械 工業出版社，2001。
[4]高豔。合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J]。教育評論，2001，(2)：25
[5]宋雪東。合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J]。遼寧師範大學學報，2001，(4)：34
[6]徐紅。合作學習在初中英語課堂教學中的運用[J]。中小學外語教學，2001，(10)：16—18
[7]郭硯冰。英語課堂合作學習的實施與評價[J]。中小學外語教學，2002，(9)：11—13
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