初中英語語法教學方法
語法在初中英語中可以說是一個很大的難點，學生的語法能力提高，這就需要老師的幫助了。下面是本站小編給大家整理的初中英語語法教學方法，供大家參閱!
初中英語語法教學方法篇1
完整步驟化教學策略
一.含義及適應情境
完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，在此過程中，呈現指學生以何種方式接觸將要學習的語言現象，教師的任務是如何表明其構成及意義。應先讓學生接觸語言現象或爲學生提供運用這種語言現象的情境，使學生自己經過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下總結歸納。練習指教師要提供足夠的時間與活動，使學生練習所學的語言結構，確保學生能準 確地掌握語言知識。運用指在學生理解並掌握語言形式及其意義之後，教師要爲學生提供可運用語言知識的機會。該教學策略適用於各階段知識的講解和訓練，主要針對語法教學。
二.教學中對語法的一些認識
1、從學生生活實際出發，激活元認知。
課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活(activate)學生的元認知(meta-knowledge)， 通 過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構 的活力。話題必須從學生生活實際出發，教
師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學習英語的氛圍。
2、從已學知識着手，找到最近粘合點。
同樣，在語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。相反，應從學生已學過的語法能力着手尋找最近的 粘合點。這個過程是師生雙方交際的過程，是學生對以往具有的語法能力輸出的過程，也是學生爲填補教師( 或學生)所提問題中所含信息溝的過程，也爲新語法能力的培養鋪平道路。
3、在學生語言輸出中，加深對語法意識的體驗。
在語法教學中，教師不應將注意力集中在語法規則或用法上;而應將注意力放在學生對新語法意識成功的 體驗上。其途徑並非體現在教師對該語法項目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現在學生對教師有針對性的 語法情景設計(具體以問題形式出現)能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因爲有該語法概念 作爲內核，因此可以使學生的語法意識(不是語法知識)得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識 (awarenss)的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師或優秀學生對語法規則或用 法(usage )上的稍加點撥便會使這種體驗昇華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中。
至此，語法知識與語法技能已合二爲一。但是，問題尚未到此結束，語法能力還未形成。
4、站在語篇層面上，達到自動化輸出的境地。
語法能力的培養不能滿足於單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在一個陌生的 語境中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法羣中加以選擇，流暢輸 出，得以證實。如教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述 。這時候，新學的語法技能融合到衆多已學到的語法能力中去併成爲其要素之一。如此循環往復，使語法知
識 、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。
3教學中學習語法的一些方法舉例
三.教學中語法的具體方法舉例
1.歸納、演繹法
歸納語言的結構和規則，有助於加強學生對語法知識的認知，同時教學效果也較好。
如：在講授以what開頭引起的感嘆句時，首先通過大量的示範，
hot day what a hot day(it is)!
dry weather what dry weather(we have)!
delicious dumplings what delicious dumplings(they are eating)!
然後給出其它詞彙，要求學生嘗試說出類似的語句，並引導學生髮現其規律：what
(a/an)+adj.+n.+(主+謂)!然後通過大量的聯繫，嘗試其他形容詞的變化構成形式，進行口頭和筆頭的鞏固性訓練，提高學生使用英語的準確性，使學生更加靈活地運用語言知識進行交際。
2.簡筆畫與語境相結合
一個句子離開了語境，其表達的意義就很難確定。而新教材的特點之一就是大量的
對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內容也比較多。因此在語法教學中利用簡筆畫依據教學內容創設直觀的語境，給學生一個完整的概念，學生對所學的知識才能有一個完整的理解。
如：教“現在進行時”的結構和用法時，利用簡筆畫創設語境，幫助學生理解所學
語法規則，增強學生的理解能力，使學生能正確地運用所學語言進行口頭和書面的表達。
Today is students of class 3 go to the farm to help the farmers
pick !Meimei is picking the is holding the ladder for and Jim are carrying the lei is lifting the baskets on to the the farmers are working on the truck.
另外也可以用簡筆畫來呈現新句型。如：出示簡筆畫，引導學生用both„and和
neither„nor句型。
Both lily and Jim are happy.
Neither lily nor Jim is sad.
Both lily and Jim are unhappy.
Neither lily nor Jim is happy.
再出示另一幅圖，造句如下：
Neither Lily not Jim is a teacher.
這樣分層次引入，就會使學生對所授句型的用法有了更形象、清晰的認識。
3.口訣法
例如大多數初一新生在初學英語時，對於聯繫動詞“be”的用法總是出現錯誤，因
爲漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則不同。在糾正多次而效果卻並不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟着她，他，它;單數is，複數are;not加在系詞後;提前大寫就疑問。”講述給學生，他們對此語法項目的學習效果就有明顯提高。
四.具體事例
(1)教學內容。現在完成時的結構及其意義。
(2)教學目標。學生能掌握has done„的結構並能熟練運用。
(3)教學過程。
步驟1 通過掛圖設置語義情境，並提供例句。如：
She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour. 步驟2 按照掛圖提供其他的語境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.
步驟3 教師把兩個例句寫在黑板上，教學生讀並讓學生總結該句型的意義和結構，教師加以指導說明。
步驟4 讓全班抄寫例句，並指名學生複述句子。注意練習have/has done„for„的結構。 步驟5 將準備好的圖片發給學生，進行配對或小組看圖說話練習，要求使用剛纔學過的句型。 步驟6 學生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，並檢查其理解程度。 步驟7 學生運用該句型，說一段有語義情境的話。之後，寫出這段話。
在上述教學過程中，步驟1、2、3、4爲呈現階段，其目的是讓學生在語境中認識並理解特定語言現象;步驟5、6爲練習階段，旨在通過練習幫助學生掌握新學的語言;步驟7爲運用階段，這是本課的教學目的。
五.訓練要求
運用該策略進行語法教學時，呈現階段的語境設計並非只侷限於掛圖，教師可利用學生情況、教室和現實生活情境等，設計與教學內容相應的語境。在練習階段應根據情況讓學生進行機械控制類練習、過渡類練習和運用類練習。在運用階段應注意教學的趣味性和強調學生的參與性，同時注意口頭和書面表達的兼顧。在詞彙教學中，教師運用該策略時，應注意呈現生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習與運用應與課文或輔助讀物相結合，避免孤立地死背單詞表。
在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。英語語法不應停留在語法知識，語言點的傳授、講解上，而應成爲培養語言能力的一環，成爲培養學生英語交際能力的手段。學習語法規則是爲了掌握語言，進行交際，不能爲學語法而學語法。我們的英語語法教學必須在方法上有所創新，有所進步，以更有利於培養學生使用語言進行交際的能力。
初中英語語法教學方法篇2
1、引言
目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，在公開課上儘量避開語法教學。新頒佈的英語課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向(教育部 2003)。”有些教師認爲，新課程標準強調的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在英語學習中的作用。語法是培養語言運用能力的基礎，是語言得以成爲語言的根本條件之一。“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學(教育部 2003)”。
因此，中學英語教學爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學的理念和方法，重新認識語法教學和改進語法的教學，本人結合平時的教學實踐，提出以下幾種語法教學方法。
2、 運用小組協作式任務型教學
任務型教學指的是：在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能後，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法規則融入生活情景中，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生運用語言能力的目的。任務型教學認爲，以功能爲基礎的教學活動中有許多活動並不是來自真實生活，因此最多隻能稱其爲“準交際(quasi-communication)”活動(D. Nunan
989)，而要培養學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(real-life tasks)
(D. Nunan 1989)。
小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它採用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間|、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過於重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變爲主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主，性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。
例如新教材Go for it!九年級第3單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元是學習情態動詞的被動語態，在呈現語言目標的句子後，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學校的校規進行討論，運用“Student should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”進行討論，各小組得出若干意見後，每組派一名代表到講臺發表意見，最後綜合全班同學的一致的意見向校長提建議。由於這一活動與每位同學密切相關，人人都踊躍發表自己的意見，學生積極地“動”起來了，教學也隨之“活”了起來。學生在小組協作討論中，反覆運用以上句型，達到了掌握運用情態動詞被動語態教學任務的目的。
3、運用語境教學
傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上冊第4單元What are you doing for vacatio?的Section A 中出現了“I’m
babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her
grandmother.” 等具有相同語法形式的句子。此時，教師應告訴學生，BE+V-ing在不同的語境中表達不同的意思，比如，
“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據上文的問句“What are you doning
for vacation?”此處“I’m babysitting my sister”意思就應是“我將要照看我妹妹。同樣，“She’s
visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一詞，作爲動詞意思可以是“懸掛，吊着”，也可以是“絞死，吊死”之意，那麼要正確理解它的意思就要根據特定的語境來判斷。爲了讓學生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題(用詞的適當形式填空)：
1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.
2. He_____(hang)for murder.
在題1中，整句應理解爲“他把他的溼衣服吊在繩子上，所以hang此時應爲“懸掛，吊着”的意思，而第2題應是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那麼hang就應理解爲“絞死，吊死”了，根據hang爲“懸掛，吊着”時過去式爲hung而hang爲“絞死，吊死”時，過去式和過去分詞爲hanged，所以第1題應填hung而第2題答案爲hanged。
可見，在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是隻
注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。
4、運用語篇教學
語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生髮現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味;若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。
例如，教材Go for it!八年級上冊第8單元SectionB中的一封信件： Dear Tom,
How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins . It rained all day. In the
morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.
See you soon,
Nick
這封信件非常適合學生學習動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且裏面還包含個別不規則動詞的過去式，文章又與學生的生活密切相關，即描述他們是如何度過假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教師可以要求學生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，學到系統的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。
5、運用歸納和演繹教學
以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，並進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以採用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。教材Go
for it 八年級下冊第四單元He said I was hard-working.
這一單元主要語法點是學習如何將直接引語轉變爲間接引語，在歸納總結轉變規則之前，我先給學生呈現以下句子：
1. He said,”I am a student.”
2 asked,”Will you go to the zoo?”
3. “Where is John?” the teacher asked.
4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.
其中1、2句直接引語的內容我請班裏學生A表達，然後由學生B告訴
其他同學剛纔學生A說了什麼，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改爲陳述語序(主語在謂語前面)，句末用句號。接着第3、4句直接引語部分由我表達，班裏學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什麼，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最後總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變爲間接引語。接着再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學生操練，要求學生在“傳悄悄話”的過程中儘量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。
6、運用遊戲教學
心理學家認爲，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認爲是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認爲語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在遊戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以複習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，我設計猜測遊戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s
he /she doing? He/She is doing ;”猜測動作。再如，教學“There be”句型時，我將全班分成3--4個小組，每組由一位學生髮出指令，例如：There is a table/bed/ ;in the
living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室;然後小組之間交換所畫的圖，並用“There
be”句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也複習了已學的詞彙，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。
7、結語
總之，針對不同的教學目標、教學內容，教師可以採用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。
